如何增强小组合作学习的有效性

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1、如何增强小组合作学习的有效性《数学课程标准》指出：“合作交流是学生学习数学的重要方式之一”。现在的许多课堂教学中，小组合作学习走过场、效率低、无实效等问题还很普遍。　　如何使小组合作学习不流于形式，提高其效性呢？笔者认为，只有精选合作学习的内容、选准合作学习的时机、明确合作学习的步骤、保证合作学习的时间，才能真正有效地开展小组合作学习，全面提升课堂教学效率。　　一必须精选合作学习内容　　小组合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效果，但并不是说所有的内容都应采用合作学习。选准、选精学习内容是确保有效开展小组合作学习的重要因素。　　1．模棱两可、计算结果容易出现分歧的内容　　如果小组合作解决问

2、题的答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要进行小组合作学习，而模棱两可、易产生认知冲突的内容最值得讨论。如，“会议室有单人椅34把，双人椅8把，一共能坐多少人？若有42人参加会议，够坐吗？”同学们立即动笔算了起来：34＋8×2＝50。教师接着问：“要是只有42人开会，够坐吗？”“够了。因为只有42人，而这里有50个坐位。”有的学生还拿起“武器”──算式来展示：“你看：50﹣42﹦8（把），还剩下8把椅子。”这时学生的兴趣浓厚。“老师，不对，应该是8人。”“不是8人，是8把。”“不是8把，因为你不知道是单人椅，还是双人椅。”“应该是8把单人椅。”“那不一定，也可以是双人椅啊！”“你怎么知道

3、别人喜欢坐单人椅，还是双人椅？还可能多出的既有单人椅，又有双人椅呢！”“写‘把’不行，应该写‘人’。”“应该写‘个’，是表示‘剩下8个座位’。”这时，教师抓住思维疑点问道：“你们看这里的单位到底应该写什么？大家小组讨论一下。”这样恰当灵活地运用生成性资源引导学生进行小组讨论，能极大地调动学生学习的热情，加深他们对学习内容深层的、全面的理解和感悟，从而享受小组合作学习带来的快乐。　　2．方法不确定、答案不唯一的开放性内容　　一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，让学生独立思考之后，再进行充分的小组合作交流，可以改善学习效果。如体现“算法多样化”的内容，就可以让学生把自己的方法在小组中

4、交流。“你的方法是……”、“你是怎样想到这种方法的？与同学交流一下。”“你认为哪种方法最好，为什么？”等等。又如，“两个面积相等的图形，周长相等吗？”每个学生比较、猜测的依据和思维的角度都可能不一样，问题一经提出，必然会有多角度的思考，小组同学就能有效地实现互补和互助。选择这样的内容进行合作学习，能让学生在思维活动中享受到合作学习的乐趣。　　3．个人无法独立操作的复杂内容　　在学生个人操作无法完成时，教师可创设情境，激发学生自发地进行小组合作，培养同学间团结协作的精神。如在教学“数据的收集和整理”时，教师可创设这样的情境：动物王国举行拍球比赛，小猴、小马、小熊、小狗、小白兔分在一组进行比

5、赛。请小朋友们来作裁判，看看这些小动物在1分钟内各拍了多少个球。在个人无法准确地数出多少个球时会自觉想到采用小组合作的办法，每人负责数一种小动物的拍球情况，然后再汇总起来。可见，精心选择合作内容，是指导学生有效开展小组合作学习的关键。　　二必须选准合作学习的时机　　在数学课堂教学中，不能为了制造热闹的假象随意让学生在小组内交流合作，教师必须及时、恰当地把握好合作学习的时机，提高合作学习的效果。　　1．在大部分学生思维活跃时组织合作学习　　当教师提出一个问题，并且该问题的答案又是丰富多彩的，这时学生热情高涨，举手如林，个别的回答根本无法满足学生的表达欲望，这时让学生进行小组合作交流，能最大

6、程度地满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。如在教学《角的初步认识》时，当认识了角的形状、特点及各部分的名称时，让学生联系实际生活说说在我们的生活中哪些物体的表面有角？孩子们充分发言，有的说教室的黑板上有角，门上有角，玻璃上有角、国旗上有角……学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说“停”的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子，于是我趁机组织小组合作，“把你看到的、想到的，说给小组内其他同学听一听”，孩子们听后立即沉浸在畅所欲言的情境中，自己的想法在小组的合作中得到了分享，满足了全集同学的欲望，同时也了解到了生活中处处有角的问题。　　2．在大部分学生思维受阻时

7、组织小组合作学习　　在我们的课堂上有可能会出现这样的现象：老师提出一个问题后，大部分学生都懵了，只有极个别学生能想出答案来。这时一方面需要教师引导，另一方面就需要小组合作交流。　　如四年级教材中“升和毫升”第一课时的内容：第一部分是比较两个明显能看出大小的杯子的容量大小，第二部分是比较不能明显看出大小的冷水壶的大小，第三部分是通过其中一个冷水壶的容量多少引出“容量单位”。教材中的问题是这样设计的：（1）看看两个茶杯，说说哪一个装的水