如何培养“小作家”

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1、如何培养“小作家”作文在小学语文教学中一向是最难、最令人头疼、最有意见分歧的教学内容。九年义务教育《语文教学大纲》指出：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。作文要做到观察、思维、表达密切结合，逐步达到内容具体，情感真实，有中心、有条理、有重点，写完后要修改的具体要求。认真领会《大纲》的论述，我认为作为语文教师应该从以下几个方面去指导学生写作：　　一、让学生理解什么是“作文”　　1.说真话就是“作文”　　我认为作文教学中应注重引导学生说真话、实话、心里话，写真情实感，消除学生对作文望

2、而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难。如：教学《课间十分钟》一文时，刚给学生讲完场面、人物动作描写特点就下课了。为了巩固所学知识，我让学生观察“从下课铃响到开始上课”这短暂的10分钟场景中的人和事，并写出来。结果出乎我的预料，大多数学生写的形象生动。有一名学生是这样写的：“课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还没上厕所呀，怎么办？总得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所跑去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又与从里面出来的同

3、学撞上了。也顾不得说声对不起。等上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。”短短二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上，加之当堂朗读、交流、讲评，学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没有谁觉得“很难写”，反而显得意犹未尽，下课了还拿着自己的习作四处交流。正如叶圣陶老先生说的：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不歇。”　　2.写事实就是“作文”　　小学生喜欢小动物、植物是他们的

4、共性。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽，用之不竭的写作素材。在作文教学指导中，让他们写自己熟悉而又真实的生活，即“亲眼看到的”。如让学生写“熟悉的小动物”，我没有给学生划定范围，更没有念什么范文，而是让他们用眼睛去观察，把观察到的写下来。有一个学生写我喜欢的“小花猫”，她不仅写出了小花猫的外形以及习性等，还写出了与小花猫之间的感情。我把这篇文章读给大家听，当读到小花猫白天睡觉，夜晚出来时，我问学生这是为什么？他们答不出来了。这时，我没有马上告诉他们原因，而是让他们回去做个小调

5、查或查找资料，过了几天，同学们把调查到的结果告诉了我，我随机引导学生要注意观察写事实。使学生对于写作有兴趣，乐于把自己亲眼看到的事写下来，加强了写作与生活的联系。培养学生的观察力。　　3.叙真情就是“作文”　　叙真情是学生写作的一个灵魂，只有亲眼所见，才能做到言之有物。小学生的思维以形象直观为主，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中更易激发。只要有时间，我会带孩子们到田野里感受田园风光，小草、庄稼、小虫等等都成了孩子们关注的焦点。有时，条件允许，我会带他们到较远一点的地方去，如：到本县的

6、黑河水库，去领略海一般的气息，到秦岭山中感受大秦岭的雄伟豪迈。我利用这大好的自然风光，引导学生“见景生情”。把情景教学引进到作文教学中去。这就是亲眼看到的，收到了意想不到的效果。　　二、用绘画激发想象　　在作文教学中我除了向学生提出写真人、讲实话的纪实性作文以外，还鼓励学生放胆写想象作文。让他们自主、大胆想象，步入到奇妙的世界里去，增强他们的求知欲望。小学生的心理特征决定了他们喜欢用绘画表现他们丰富的想象，如果让学生先画画再写话，他们就能根据自己的知识、经验，充分发挥想象，补充画画，形成一个

7、相对完整的事件；或者先写文章再画画。这样的设计给学生以很大的空间，符合儿童爱幻想的年龄特征。比如对有些充满活力、诗情画意的诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。孩子们在绘画过程中边讨论、边思考，在和谐的气氛中自主学习，各抒己见。那么，写作就变成了一项创造性的活动，学生在画画写写中享受到了创造带来的无穷乐趣，写作的兴趣也就愈浓！　　三、充分肯定、激励学生　　小学生的自尊心很强，上进心也强，特别需要老师的肯定和表扬。　　由于学生喜欢了作文，作文能力提高的也很快

8、，我就鼓励他们经常写日记，写读后感、观后感。不要求格式，不规定字数，只要求学生把“亲眼看到的、亲身经历的，亲耳听到的”真实地记录下来。一次作文后，评出最佳真实奖、最佳语言组织奖、最佳进步奖，以及创新奖等，让每个学生都能受到奖励与表扬。同时，在教室开辟“手抄报”展评、“小作家”园地等为学生的作文发表提供尽可能多的机会，利用讲评课让小读自己的优秀作文，及时在班中鼓励表扬。不知不觉中，学生的语言由羞涩拘谨变得活泼大方，学生的精神得到了彻底的解放，就连语言表达有障碍的学生也从老师赞赏的语言中体验到了成功