如何创造性地使用品德教材

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1、如何创造性地使用品德教材：在新课程中，教师与教科书的关系应该是“合作伙伴关系”，教师不再是一味地在学生头脑中复制教材上的一切，而应该把教材作为一种范本，创造性地使用它。　　关键词：创造性；研读；质疑；整合　　：G623.15：B：1672-1578（2010）11-0026-01　　1、研读教材　　苏教版《品德与生活》《品德与社会》实验教材使用以来，教师们普遍感到新教材图文并茂，学生喜闻乐见，教材所提供的话题贴近学生，有利于让学生参与、体验，对他们的现实生活有具体帮助。教材提供的范例匠心独具，从小处入手但很大气，由表及里寓意深刻。作为教师在研读教材的时候，不仅要由教材引发关注到学生的学习兴趣和

2、生活经验，也要深入领会教材编写的意图是什么。只有这样，才能避免课堂教学只是学生现实生活的翻版，从而更好地在学生已有的现实生活基础上指导学生过更道德的生活。在研读教材时，要注意课题与课题、课题与单元、单元与单元甚至不同年级之间的内在联系。只有这样聚精会神地读，融会贯通地想，才能更好地领会教材传达的意图。　　例如，《品德与社会》三年级上册《我们的学校》一课中“我们的校园文化”话题，教材呈现的生物窗、光荣榜、文化墙、喷水池的意图是什么呢？在课堂教学中，这些校园现象是我们因循而不能拘泥的。但我们要让学生从中感受到什么呢？难道仅仅是让学生们去探索发现、一起交流？当我们回到这一单元，我们不难发现"家庭、学

3、校和社区"不正是一个逐步扩大的社会生活范围吗？学生的社会生活正是从家庭、学校和社区这样的时空环境变化开始，进一步感受与不同的时空环境相适应的生活、学习、休闲等活动，并通过这些活动与家人、同学、邻居交往体验逐步扩大的社会关系。思考到这里，于是明白了，原来教材是通过校园文化现象让学生有一个参与学校活动与人际交流的平台：那个光荣榜，是我们了解他人的一个窗口；那文化墙是学校希望我们受到怎么样的文化熏陶；建喷水池，学校老师是想让我们的学习有一个绿色和谐的环境；“人生从这里起步”的话语，寄托着学校希望─我们从小养成好习惯……如果我们结合之前的《品德与生活》来看，这一点就显得尤为重要。在一年级上学期就有“我

4、们的学校”这样的课题活动，到了三年级再谈“我们的学校”，我们必须引导学生站在面对逐步扩大的社会生活范围的高度，对校园生活有更深的认识与体验。再如，当我们了解到这一单元是学生学习《品德与社会》的第一个单元时，我们还要在学生学习方式上加以特别的指导，可以在自主探究的基础上，通过指导学生采访校长、老师、同学等，增强学生与他人交往的能力，帮助他们实现“探究─发现”“体验─感悟”等多元化学习方式。　　2、质疑教材　　教师在研读教材的过程中，要勇于质疑教材，要持之以恒地追问：为什么是这样？教材所得出的话题是不是能调动起儿童已有的经验和体验？学生能感到这是一个对他们有意义的而不是漠不关心的话题吗？怎样从他们

5、自己的经验中发现问题？又怎样激起解决这些问题的愿望和需要？要给予一些什么样的信息，使他们得以通过自己积极的探索、思考，情感的体验，认知的提高，自己找出问题的答案。　　例如，一年级上册《我的心愿》一课，教材期望课堂教学中生成的话题是"上小学了，新学期开始了，引导学生谈谈自己的一些美好的心愿……"可是在现实中一年级小朋友的认识与心理实际与这一期望是有一定距离的，学生的愿望常常是下课玩老鹰捉小鸡，早点放学妈妈来接……那么在教学中，教师要下功夫的是如何引导学生认识到需要努力才能实现的美好愿望。又如，二年级上学期“金色的秋天”单元，学生更多地是从着装等日常生活的变化感受季节的变化的，而不太容易从大自然的

6、变化去体察，那么课堂教学中我们也应该遵循这一规律，从学生熟悉的生活开始，引导学生体察季节之美；在《小小丰收会》一课要注意的是现在很多水果一年四季都可以在市面上看到，很多学生并不容易判断哪些是秋天的果实。我的体会是多对教材质疑往往能在课堂教学中起到未雨绸缪的功效，对教材的编写意图也更加明晰。　　3、整合教材　　教材作为一种普遍使用的文本，虽然其中融入了儿童的生活经验，但它提出的话题、范例决不可能涵盖我们所面对的每一个班级、每一个儿童的生活经验。教师所面对的只能是具有特殊性的具体的班级、具体的儿童，教师应当在具体的教学情境下，根据不同的教学对象对教材进行创造性地取舍、补充与整合，灵活地运用教材。　

7、　例如，《品德与生活》二年级上册“我们真棒”这一单元，教材设置了“你真棒”“我也棒”课题，意在引导学生观察与寻找周围人身上的优点与长处，提高认识他人的水平与能力，同时也积极寻找自身的优点，更好地了解自己，树立自信心，帮助学生形成对他人正确、积极的认识及自我意识。教师在和学生的接触中，体会到现在的学生虽然有个性、活泼、开朗，但缺乏对自己的全面认识，对自己的了解是不够的。所以在对自己都没有一个较全面认