任务型教学在高中英语阅读课的应用

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1、任务型教学在高中英语阅读课的应用：一直以来英语阅读课的教学是英语教学最重要的一部分。本文在深入理解任务型教学理论的基础上，进一步探讨任务型教学在高中英语阅读中的应用。并且通过具体的教学实践，证明任务型教学对学习英语是有帮助的，是能够提高学生的英语成绩的。　　关键词：任务型教学阅读课应用　　一、什么是任务型教学法？　　任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，它以语言学习和构建主义为理论基础。旨在强调学习者在真实和模拟真实的情景环境中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。学习语言既不是背诵孤立

2、的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而是应当教会学生如何使用适当的语言把要求的事情做好。从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，全面发展学生的综合运用能力。任务型教学主要在于倡导学生做事情，即完成各种任务，在任务型的语言教学活动中，学生集中注意力表达自己的意思，相互交换信息，他们的主要目的在于完成一个任务，并想法设法的把这个任务完成好。而这种教学方法很适合高中英语阅读课的教学。　　二、传统英语阅读课教学实践中存在

3、的问题　　（一）教学方法过于呆板：大多数教师在讲解阅读时都采用逐字逐句翻译的方法，在翻译的过程中重点强调多义的单词和特殊的短语，还有一些语法知识。在翻译完阅读之后按部就班的完成课后的练习题和相关的口语训练。这种教学方法虽然可以使学生从单词到语法和对文章从整体上有个把握，但是对学生的理解力和自学能力造成了一定的障碍和局限。因为学生只能在教师解释的范围内理解文章，教师的解释也只是局限在文章本身，而对文章深层次表达的意思却完全不能挖掘，只是一味的为了做题而在理解文章。　　（二）教学环节过于单一：在课堂上

4、，很多教师采用课堂提问的形式来完成教学内容，虽然这样的方法可以留给学生一定独立思考的空间。但是从另一方面来说，教师和被提问者之间仅仅形成的单向信息的传递，学生可能专注于回答相关问题而忽略对文章深入的理解，不利于培养学生的思维能力。如果学生回答错误，教师加以解释和纠正在一定程度上可能扰乱了其他学生的思维，导致学生的被动接受。即使回答对了，也只能说是去花费时间寻找正确答案，并没有经过大脑的加工。这样就不能很好的引导学生探讨全文的主题和思想含义。　　三、任务型教学在阅读课中的具体应用　　（一）小组讨论任

5、务：在阅读课堂上，教师可以把学生分成若干组。教师首先要在这一阶段对学生提出所要完成的任务，介绍阅读文章的主题和中心思想及其相关背景。让各组学生根据这一话题进行展开探讨，集思广益，肯定会涉及到与文章相关的很多方面，在这个探讨的过程中也会提高学生的阅读兴趣，增强学生的参与意识。讨论以后，教师可以从多角度提出不同的问题，进行提问。使得学生对阅读有一个总体的印象。　　（二）细节解读任务：经过前一阶段的讨论，学生对阅读材料肯定有了一个大致的认识，但是材料中陌生的单词和短语以及难以理解的语法知识势必成为学生深

6、入理解文章的障碍和限制，基于对这一点的考虑，教师在学生初步理解的基础上进行重点单词短语和语法的讲解，帮助学生扫清语言上的障碍，使学生能够顺利完成符号辨认的过程。　　（三）阅读理解任务：在克服了语言障碍以后，学生对阅读材料有了更深的了解，因为没有了捉摸不定的单词和短语，所以学生可以更好的把第一阶段和第二阶段的任务衔接起来，在头脑中形成一定的材料结构和框架，但是这样的结构和框架有可能并不是文章真正所要表达的。所以在此基础上，教师可以安排扫读、跳读和质疑的任务，同时在这个过程中提出相应的问题来检查学生的

7、理解是否正确。比如：首先在对阅读文章进行扫读以后，教师可以针对每个段落概括其主旨大意，让学生进行正误的判断；其次教师还可以根据文章的内容提出相应的问题，这个问题并不是针对哪个段落而是根据文章整体提出的，要求学生在通读全文后，提炼出关键句进行分析得出答案，再限时请学生作答。学生在这个跳读提炼的过程中进一步深入理解文章；最后再质疑的环节中，学生可以针对文章也可以针对教师之前提出的某一个问题进行提问，由教师进行回答，通过这样的过程进一步巩固学生对材料的理解和解读。　　（四）细读赏析任务：在这个环节中，教

8、师要引导学生带着审美和做题的态度认真阅读全文，了解细节和段与段之间的联系。对阅读文章之后的题目进行正确的作答。这个过程中不需要教师的参与，要求学生在前几阶段学习的基础上独立作答。作答完以后，教师可以公布正确答案，学生可以把自己的答案和正确答案进行比对，必要时可以再返回阅读材料进行重新理解。　　（五）课外延伸任务：这是阅读课的最后阶段，在这一过程中教师可以对阅读材料进行总结和归纳，针对材料中提出的观点进行扩展延伸，可以涉及相关的话题和内容进行说明。同时要求学生再课外注意对相关内容的阅