“任务型教学”在英语阅读课中的应用

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1、“任务型教学”在英语阅读课中的应用1、教学理论上，教师对英语阅读课教学重视不够。许多教师在教学思想上没有认识到阅读是语言技能的一部分。在日常教学中，没有认识到阅读能力对于学生能获取更多的信息、拓展视野，提高学生的分析、判断、思考能力有很重要的意义。大部分老师认为阅读课就是翻译课，因而对阅读课的教学研究不够重视。2、阅读材料单一，课外阅读量少。现在的大多数教师的阅读教学只是取材于课文中的阅读材料，没有更多的课外阅读辅导。并且老师还时常抱怨阅读课的时间总是不够，更不用说要求学生们进行课外阅读。3、阅读课的教学模式传统，教学手段单调。笔

2、者对某校的18位英语教师做了详细的调查：百分之八十的教师把英语阅读课当做语法课、翻译课来上，实行满堂灌，因而课堂气氛死板沉闷，老师觉得无趣，学生觉得无聊，没有收到良好的效果，达不到教学目的。对于这种现象很多老师都有同感。如果按现在的教学方式把时间交给学生，以学生为主体，那么就会影响教学进度，很难完成教学任务。因而大部分老师只能取而代之采用传统方式来组织教学。这也是很多老师觉得矛盾而又无法处理完善的地方。外语教学法中指出：阅读教学的任务是阅读能力的提高与口语能力的提高相互联系，相互促进。一是综合应用已有外语知识。要通过学生自读和教师

3、指导使学生能在阅读过程中综合应用已有的言语和语言知识，能利用这些结合泛语言知识理解读物的内容。二是提高阅读技巧。阅读能力的提高不能完全依靠非自觉的多读，还需要学会能提高阅读效率的阅读技巧，包括在阅读过程中圈点批划、做笔记、查阅参考书和工具书等良好的阅读习惯。作为一名英语教师，笔者认为，对于阅读课的探究值得广大英语教师永无止境的学习和反思。现就新目标教材中阅读课的教学，笔者有以下几点看法，与各位同僚共勉。新目标人教版教材从八年级下册开始，每一单元最后部分的阅读课文都分为三个阶段来讲授，即（1）阅读前；（2）阅读；（3）阅读后。一、阅

4、读前部分开展富有创意的阅读前活动是阅读课的导入关键。对此笔者认为，充分备好阅读课各方面所需的材料，要从学生实际出发，因材施教。教师要选择一些与课文话题相关，贴近学生生活实际的材料。在备课时要注意学生各方面的实际情况，选取与他们所熟悉、接触到的点来进行讨论。然后利用现代化教学辅助工具创设大量生动形象的语言情境，通过图片展示、动作表演、影像资料等手段来激发学生的阅读兴趣。充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望，为新课文的学习做好铺垫。（1）要求学生快速阅读课文，找出本课的生词、词组。

5、这样做的目的在于让学生在第一遍的阅读中加强生词的学习，为进一步阅读扫清障碍。同时也是督促没有预习的学生主动地进行学习。然后以课文原句呈现生词，以提问的方式要求学生进行解答。（2）对阅读课文设计不同形式的问题，如提问、填空、判断正误等活动，让学生带着问题去寻找信息，促进学生对整篇课文进行更深入的理解。在这一任务中要注意引导学生运用不同的阅读技巧进行有效的阅读，培养学生阅读能力的提高。（3）精读课文，解决重难点。在这一任务中，我通常要求在学生朗读课文几遍过后，鼓励学生对于课文学习存在困难的地方提出问题。这一环节，学生们基本上会把本课的

6、重点词汇、短语、句型、语法提出来。这时我会激励学生进行主动互助式的自我解答。如果有学生回答不完善的地方，老师可以进行补充说明。若是出现不同意见时，可以通过讨论、查资料的方法来解决。如果还有重点没有被提出来，老师就反过来提问学生，共同解决问题。在这一活动过程中，既能培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，也能促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。三、阅读后部分这是检查学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，可以采用多种方式来巩固、提高和检验学生的学习效果。如分角色进行朗读、表演，给出课文相关词组，学生复述课文，课

7、文改编成对话，对课文进行改写、续写、缩写、扩写等，做游戏，分组讨论或写报告等活动。在这项活动中，教师应该注意动、静相结合，随时获取反馈信息，给学生必要的提示和帮助。这样，即激发学生阅读的兴趣和动机，培养学生的交际能力，也有利于学生创新精神和实践能力的培养。总之，我们在初中英语阅读教学过程中，应体现“以学生为主，教师进行有效指导为辅”的教学模式。并不断探索、创新教学方法，让学生快乐地学习，从而提高课堂效率和质量，真正提高阅读水平，提高英语综合能力，达到阅读教学的目的。