人性向善是德育的价值预设的教学成果

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1、人性向善是德育的价值预设的教学成果人性向善是一种价值预设，一种有待实践的理想。基于人性向善的价值预设，初中生的德育教育才能建立在尊重与信任的基础上，建立宽容与乐观的期待上，通过激活、发掘和弘扬初中学生潜能中积极、美好、善良的因素，充实学生的精神世界，引导学生选择有道德、有意义的生活方式。首先，要对学生始终抱有积极的期待，引领学生向真、善、美的方向发展。心理学上著名的罗森塔尔效应表明，教师对学生报有良好的期待时，可以对学生产生积极的影响。学生受到老师的关怀和期待时，就会更加尊敬老师，更加努力学习老师传授的知识，仿效老师的优良品德和模范行为。育人需要有对教育对象的信心，以乐观的期待给学生以人生的

2、方向、目标和追求，帮助其树立科学的世界观、人生观和价值观，传递智慧的、向上的、克服困难的力量，让学生在一种被鼓舞和信任的氛围中，自觉努力，求真向善，健康成长。其次，以宽容的心态和智慧的教育方法帮助学生改正错误。要善于发现并及时肯定学生的善良，并把学生善良的本性引导出来，触及孩子的心灵，让学生及时醒悟，并认识到自己的错误，产生了一种自责的心理和追求向上的力量，起到了润物细无声的效果。对学生的行为不能轻易定性为错误，德育教育不是简单的说教。惩罚需要智慧，批评中也需蕴藏艺术，即使是严厉的批评，也应充满期待。一、要尊重和信任学生，让学生拥有尊严。教育需要尊重和理解，需要教师和学生平等沟通和探讨，一起

3、在教育教学中提升人的内在品质。但在现实生活中有些教师对学生的学习和生活底子不清，对学生的教育缺乏人性化，体罚与变相体罚的现象经常出现，因此，一些学生对教师产生逆反心理。教师试图以严格的管制让学生养成好习惯，这种以人性本恶为前提的做法只能使人一味顺从，人格萎缩。真正的教育不是建立在轻蔑与傲慢之上的，不是依靠惩罚与制裁来实现的。教育的目的是让人有尊严的活着。道德的学习是一种情感的学习，教育的过程是一种引导的过程，教育者自身的素质是直接影响教育效果的关键所在，打铁先要本身硬，教育者如果对学生做到爱心、关心、耐心、细心、热心，报着心平气和、内心和谐的心态对待每一位学生，用爱与美引导稚嫩的生命，告诉学

4、生什么是真实和善良，什么是好的习惯和素养，激励学生内心光明的一面，让学生在校园中感受到尊严，体验到成功的快乐。二、要以正面的鼓励和引导为主让自信成为学生成长的力量。在普遍缺乏自信心的初中学生中，道德是生命的自觉，是人性的呼唤。教育的真谛在于启发自觉，引导学生独立思考，自省自悟，做出自己的选择。在学生形成良好品质的过程中，鼓励和表扬的力量远远大于批评和处分的力量，在初中学生中多组织丰富多彩，有意义的活动，通过活动多鼓励和表扬学生，学生受到表扬和赞赏，体会到成功的乐趣和成长的快乐，就会把自己的优点放大，表现出强烈的自信，一些不良的品行会在不知不觉中戒除。对教师来说，表扬是最易使用、最自然、最有效

5、的方法。但在现实的教育活动中，我们总是希望学生在每一方面都非常优秀，并按照这样美好的愿望去评价和要求学生，对学生偶然的错误和闪失，不必过分求全责备。我们总是习惯于问学生你这怎么又错了？你错在哪儿？很少说：你做得很好！虽然大多数教师惩戒学生的初衷是善意的，但这种把学生的缺点无限放大的教育方式是失败的。那些经常受到批评和处分的学生，在一次次的批评、挖苦和苛责声中，很可能只看到自己的缺点和自卑，放弃本身一些固有的良好品质，处于一种消极的防备状态，形成退缩性人格或暴躁的性格。德育教育需要一种宽松、宽容和温馨的环境，问题学生的教育，需要我们多了解其学习和成长中的困难，帮助他们寻找自己的优点，增强积极向

6、上的内在力量，使他们获得心灵上的慰藉和满足，协助其战胜困难，激发他们的兴趣和责任感，培养他们的愿望和自信心，让他们在舒展个性中获得求知欲和创造力。三、对学生进行学习心理引导初中生正处在前青年期，心理尚不成熟，适应能力差。我们经常发现，一些学生能体会到刻苦学习其乐无穷，一些学生则体会不深，少数学生面对学习发愁，甚至感到苦恼。学生中的这种不良心理障碍，不同程度地影响着学生的正常学习和身心健康。因此，需要教师用导心的教育艺术，从多方面了解学生的内心世界，化解学生的各种心理障碍，从而达到心理沟通，情理相融，人之相交，贵在交心之目的。在教学活动中，当学生学习目的模糊时，示以明确；学习动机不纯时，给以端

7、正；纪律松弛时，予以指正；学习方法欠缺时，给以指导；学习信心不足时，给以鞭策；苦闷、烦恼时，给以开导总之，教师用自己的心灵的教育机智去撞击学生美好的心灵，点燃学生热爱生活、热爱学习的心灵之火，扬起学生追求人生真谛的风帆，这些都是导心的重要表现。四、要在德育途径上求创新德育不是简单的说教，也不是举行一两次活动就能完成任务达到目的的。它应当贯穿于学校教育的整个过程。为此，课堂教学中的德育渗透就突显出来。学科渗透德