数学作业批改,“○”与“×”引发的思考

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1、数学作业批改,“○”与“×”引发的思考批改作业是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。对于数学作业的批改，以前我延用了我当学生时老师给我批改作业的方式，习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用百分制量分，也从没有觉得这样的方法有什么不好。　　真正对作业批改符号的思考开始于我带一年级数学的时候，很多次我发现被我打过“×”的地方被学生擦掉又重新写上了正确答案，尽管我再三强调，可很多学生依然故技重演，还有的干脆连错误都懒得改了。为此我苦恼了一段时间，开始改用正确答案用“√”、错误答案用“○”的方式，这样学生重改后，我再补上一个“√”，这样就解决了大红

2、“×”下出现正确答案的问题。　　有一次，在和一位新转入学生的家长交谈时，她说：“张老师，虽然我的孩子转学时间不长，但我发现他爱学数学了，作业写得工整多了，每天放学回家他都要拿出数学作业，认认真真地改正上面被圈起来的题目，不懂的还主动要求我们给他讲解，这种把错误圈起来的方法真是太好了！在原来的学校，如果作业中的“×”多了，他就不愿意让我们看，更别说改正了。”她的一席话深深地触动了我，“×”与“○”在老师的眼中，只是符号的差异，并没有多少本质的区别，却直接影响到了学生的学习情绪。　　重新审视新课标，学习新理论、新观念，我才认识到自己对新课标提出的数学教育的三大目标“人人学有价值的数学，人人都能获得

3、必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理解是不全面的。一直以来随着新课程标准的推行，包括我在内的大多数教师都比较重视课堂教学的革新，课堂的教学观念、课堂的教学形式都发生了质的变化。但三大目标都强调了数学教育必须以人为本，让每一位学生都能得到发展，这种人文性应该落实到教学的各个环节，渗透到教学的每个细枝末梢。数学作业是学生最基本的学习活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一重要载体。它是联系课堂内外的桥梁，是师生交流互动的又一方式。教学中我开始关注数学作业的设计与批改，并进行了积极的探索和实践。　　一、作业内容的设计　

4、　1、调查实践，从生活中学习数学　　有效的数学学习活动不是单纯地模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样，学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。新课程下许多的数学内容都可以让学生在生活中进行应用实践，巩固提高，这样的例子比皆是。例如，学完钟表知识，还可以让学生自己制作钟表模型、制作时间表、在钟表模型上拨一拨自己一次作业开始和结束的时间，算一算所要的时间等等。　　还比如，学习统计图知识后，让学生调查自己家门口或附近道路通过车辆的情况。同学们有的组成调查小组，分工负责数出汽车、卡车、摩托车、自行车数量，有的利用画“正”字的方法独立搜集数据，

5、然后根据收集的数据制成统计表，绘制统计图，分析统计图表中反映的信息。　　这种实践性的作业，可以培养学生自己发现问题、解决问题的能力，使学生通过实践活动，初步获得一些数学活动经验，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感，同时也使学生了解到数学的价值，感知生活中处处有数学，增进运用数学解决简单实际问题的信心。　　2、记数学日记，发展学生思维　　从一年级时我就开始尝试让学生记数学日记，鼓励学生把生活中发现的数学知识、数学问题、应用数学知识解决实际问题的例子、数学教学活动中的真实心态、想对教师说的话等等，以日记的形式记录下来，从最开始的图文结合到现在长达几页的日记，无一不折射出孩子们的数学学习

6、轨迹。数学日记就如同一个“万花筒”，以它不拘一格的形式和内容深受同学们的喜爱，放飞了学生的思维，同时，也为教师的教和学生的学架起了一座情感的桥梁。　　3、做知识卡片　　做知识卡片也是我班积极的探索的一种作业形式，主要包括错题卡、单元知识整理复习卡及数学小知识、数学趣题、数学名家推荐卡等。通过自己动手制作富有个性的数学卡片，既可以培养学生分析数学知识、归纳整理数学知识、搜集数学知识的能力，同时在互相交流的过程中丰富了数学知识经验，同时提高了学习数学的兴趣。　　二、作业的批改　　1、单次作业采用综合性的等级评定　　对于学生作业的评定分为两个部分，作业的书写和完成的质量。两部分均做得很好，评定等级为

7、“优”，可得到两朵小红花。　　2、推行积分制，体现作业的长期效果　　学生每学完一个单元，就要对完成作业的情况进行统计，每得5朵小红花就可在成长栏里印上一朵小红花，最后比谁得的红花多。　　3、评价方式多样化，激励学生不断进步　　作业的评价采用学生自评、互评、家长评价与老师评价相结合的方式，我还经常在数学作业批改中使用评语，这样可以弥补“√”“○”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、