巧探途径 优化培养学生的自主探究能力

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1、巧探途径优化培养学生的自主探究能力：学生是学习和发展的主体，阅读教学要树立以人为本、以学论教、促进学生发展的课程观，要重视知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个纬度目标的整合，更要尊重学生，相信学生，充分调动他们的主观能动性，使他们自主学习，勇于探究，具体可以通过鼓励学生质疑、多角度激发学生激情、多读感悟和提供足够的探究时间和空间来进行。　　关键词：阅读教学；培养；自主探究　　：G623.23：B：1672-1578（2010）12-0092-01　　　　《语文课程标准》（实验稿）在总目标中提出：要让学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。“具有独立阅

2、读的能力”。几年的教学实践，在阅读教学中引入探究性学习的理念，不仅会改变教学中“教”与“学”的关系，充分发挥学生的主动性、积极性，使学生的个性和潜能在实践中得到发展；而且能切实提高学生收集、分析、加工、运用知识的能力，训练语感，加强情感体验，革新学生的课堂学习生活方式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探究学习的新方法。　　在教学实践中，我总结了几条经验，以供大家商榷：　　1、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神　　古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前要解决的问题而引发的。课堂上要让学生

3、思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索地学习。如在教学《蘑菇该奖给谁》时，学生提出：“小黑兔跑步比赛得了第一，兔妈妈为什么把最大的蘑菇奖给小白兔？”学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分积极和有效。　　2、多角度地激发学生自主探究热情　　当前，阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，"教师讲-学生听；教师问-学生答"的课堂教学模式尚末打破，教师依然主宰着课堂

4、。要彻底改变这一状况，首先要从教师转变教学观念这个角度出发，树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生自主探究。　　激发学生主动参与探究，还要从关注“后进生”这个角度入手。在应试教育模式中，教育追求的是学业的整齐划一，对学生的发展过分强调求同性，很大程度上泯灭了学生多彩的个性，把成绩暂时落后的学生称为“差生”。“差生”在课堂上往往遭受冷遇，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和机会，更谈不上主动探究。于是，“差生”越来越差，正象布鲁姆所说的：“三分之一的学生由于缺乏与教师进行课堂交往的机会而真

5、正变成了差生。”对待后进生，教师应特别关爱。发展性教学认为，“没有差生只有差异”，教师要善于发现学生的差异，因人而异地为“差生”创造参与探究的机会，鼓励他们扬长避短，促进他们满腔热情地主动参与教学活动。　　3、要多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取　　古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀伤中体味情感，获得与情感上的共鸣，受到熏陶。如在学习《特殊的葬礼》时，先让学生选择自己喜欢的方式读课文，感知课文内容，然后让学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是

6、写塞特凯达斯瀑布的？学生找出两处：一处是写壮观景象；一处是写枯竭景象。在学习壮观景象时，通过课件让学生感受昔日大瀑布的雄伟气势，再出示相关句子，引导学生抓住关键词语反复练习朗读，自然读出了对昔日大瀑布的神往。学习枯竭的大瀑布时也通过课件与文字的结合，学生反复朗读，体会了文章的情感。　　4、提供学生足够的自主探究时间　　苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在课堂实际中，我发现有些教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如果回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示），试想，在这极短的时间内，学生的思考能有一定的深度吗？

7、学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。如教学《黄河的主人》，我在总结课文时指出：“人们为什么称艄公为‘黄河的主人’？”话音刚落，就有同学举起了手，我没有立即让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的