岂能因生成而偏离教学目标

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1、岂能因生成而偏离教学目标笔者偶然听了一节《沁园春·雪》的语文课，现对教师教学的过程提出不同的见解，望能得到指正与交流。　　这节课主要是教师运用课件带领学生赏析诗人领袖毛泽东的《沁园春·雪》（苏教版七年级下册第六单元）的教学过程，正当学生都沉浸在作品优美的意境中时，室外真的突然下起了雪，这突如其来的现象引起了学生的一片轰动，学生的注意力都集中在窗外的雪景中，面对如此场面，教师将计就计，改变了教学策略，以“雪”讲“雪”，于是一段关于“雪”的谈话便开始了：　　师：“我知道大家都很喜欢雪，那谁能说说雪是怎么形成的呢？”　　生：“云是由许多小水滴和小冰

2、晶形成的，雨滴和雪花是由这些小水滴和小冰晶增长变大而成的。”　　教师评价，给予鼓励，并号召大家向他学习。　　师：“谁来说说雪的特征？”　　生：“雪花是白色的，它的形状很多，而且十分美丽。如果把雪花放在放大镜下，可以发现每片雪花都是一幅美丽的图案。”　　“雪花都是六角形的，这是因为雪花属于六方晶系。”　　……　　师：“没想到大家回答得竟然如此精彩，真应该鼓励一下！”　　（教师带头鼓掌，其他同学也一起喝彩！）　　师：“下雪前有什么征兆吗？既然大家都喜欢下雪，看来下雪的好处一定不少，谁来说说？”　　生：“雪前暖，雪后寒。”　　“下雪可以堆雪人，打雪

3、仗！”　　“下雪后天气寒冷，可以杀死很多病菌。”　　……　　师：“大家讨论很激烈，说了那么多雪的好处。但是事物都有两面性，下雪是否也有不好的一面？”　　生：“阻塞道路，影响交通，容易造成交通事故。”　　“春雪对麦子有好处，但春雪对于小麦、油菜这些农作物来说，可是毁灭性的灾难。”　　“大雪天气可以冻死部分动物，大雪盖住草原，使各类食草动物饿死。我国内蒙古地区每年都有牛羊因此而死亡。”　　……　　师：“真是不说不知道，一说吓一跳，原来人们那么喜爱的雪竟然也有那么多害处！下面我们再来走进‘雪’的成语世界吧，看谁说出带‘雪’的成语多？”　　生：“雪中

4、送炭、雪上加霜、白雪皑皑、冰天雪地……”　　“囊萤映雪、傲雪凌霜、冰雪聪明、风花雪月……”　　“程门立雪、风雪交加、雪泥鸿爪、阳春白雪……”　　……　　学习场面很热闹，很精彩，教师和学生都进入了角色，教师积极引导，学生主动参与，讨论的氛围浓厚。这节课的显著特点是教师敏感捕捉到了课堂教学中突然出现的一种新情况，形成了一种“动态生成”性的教学，这也是新课程改革所倡导的教学理念。然而，静下心来却又不得不让我进行另外的一番思考。　　诚然，新课程改革倡导“动态生成”性的教学理念，要求教师在教学中用动态生成的观点看待教学，使教学体现出开放与动态生成的特点

5、，这在实践中已经被中小学教师广泛接受和重视。但是，我们也必须明白，新课程所追求的“动态生成”并非盲目生成，它只有建立在科学的、充分的“预设”的基础上才有价值，是预设的一种超越和发展。所谓课程的预设，就是教师对课堂教学的系统化设计，是教师围绕教学目标，在系统钻研教材内容和认真分析学生的知、情、意等实际情况，以及对以往相关教学行为结果深刻反思的基础上对教学过程的规划和设想。在教学实践中我们又往往把这种规划和设想以教案的形式呈现出来，体现了每节课的教学目标与任务，并以此为基础，为课程的开放性和生成性提供了指导基础。很显然，教学过程必须围绕课程的教学

6、目标来进行，如果远离原先预设的总体目标和教学任务，使整节课都处于“动态生成”状态，那么，教学的主要目标就会落空，知识的系统性也必将遭到破坏。　　回顾这节课的教学过程，我们不难看出，事实上存在着严重的随意生成问题。整个教学过程围绕着雪的特征与形成、雪对生活的影响、带“雪”的成语对联以及带“雪”的诗句和谚语等几个问题进行探讨的。试问如此兴师动众、费时费力的即兴引导与探讨是否偏离了本课的教学任务与目标？课堂教学中必要的“预设”又体现在什么地方？客观地说，这样的教学过程已经失去了应有的“预设”目标，教学过程是随意生成的。　　语文教学讲究通过引导学生对

7、文本的阅读与理解，并内化于自身的情感与美的意境，从而形成丰富的内心世界。课件欣赏本身就是阅读的一种形式，而意外的“雪”景也正是一个活的课件。但遗憾的是，教师没有把这种资源有效利用到完成教学目标中去，而是把它引向了另外一个方向。试想，如果在同学们观赏雪花纷飞的时候适时引领他们进入那“万里雪飘、惟余莽莽”的意境，引导他们想象当满树琼枝、冰雪覆盖的时候，去领略那“千里冰封、顿失滔滔”的凝然安静和“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”的美丽景色，那么，学生不就始终在教师引领下实现了与文本对话，与现实对话了吗？　　著名学者钟启泉教授这样说过：“教材和教案是个

8、剧本，教学如同实际的演出，若要把戏演得精彩，则需要导演对剧本独具匠心的诠释和演员对所演角色的创造。所以，在课程实施中，教师既要忠实于‘原作’，又要根据具体情境作必要