培养阅读能力 提高语文素养

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1、培养阅读能力提高语文素养阅读是搜集、处理信息，发展思维的重要途径，而阅读能力是中学生各种语文能力的根基，也是是衡量学生语文水平的重要尺度。因此教师要想更好地提高学生的语文素养，就必须不断学习新的教育手段，大胆改革语文教学的模式，不断实践新的教育方法，以此来提高学生的阅读能力。　　苏霍姆林斯基曾经说过：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不能顺利地掌握知识的。”可以看出，阅读对于一个人的重要作用。只有具备一定的阅读能力，我们才能在不断发展的社会中获取到所需要的各种信息，以此来充实自己、提升自身的素养。　　在语文教学中，阅读能力的培养一直

2、是语文老师所头疼的。语文教师为此想尽各种办法，花费了大量的精力，可是学生的阅读能力的提升却往往不尽如人意。在这里我就结合自身的教学经历谈一谈如何培养学生的阅读能力。　　一、培养学生的阅读兴趣　　兴趣是最好的老师。教学中我们发现，兴趣对于学生的学习起着至关重要的作用。一旦学生对于某些知识感兴趣，他们会在这一方面不遗余力地去钻研，探讨。因此培养阅读兴趣，让学生主动地大量的阅读是培养学生阅读能力的有效途径。　　（一）结合课文教学，由课内阅读向课外阅读延伸　　课堂教学中，一篇美文足可以激发学生的阅读兴趣。例如，学习了《列夫·托尔斯泰》之后，学生对他

3、敏锐的观察力兴趣十足，这样教师就可以进一步引导领会托尔斯泰深邃的精神世界，由此来推荐学生阅读他的作品《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》等。学习了海伦凯勒的《再塑生命》，可以向学生推荐《假如给我三天光明》。看到可爱的莎莉文老师也可以向学生推荐魏巍的《我的老师》等等。学过了安徒生的《丑小鸭》之后，可以要求学生搜集整理其他的童话、小说，并推荐他们课外阅读《海的女儿》《拇指姑娘》等等。这种由课内向课外延伸的阅读，学生不仅巩固了课堂上所学到的知识，而且丰富了自己的知识，更有利于学生形成发散性思维能力。　　（二）根据不同学生的兴趣爱好，有针对性地推荐课外

4、读物　　中学生正处于青春发育期，他们由于性格、爱好等方面的差异，阅读兴趣也各有不同。因此，教师在向学生推荐课外书籍时要做到因人而异，有针对性。对于那些天生安静，喜爱文学的学生，可以多推荐他们阅读一些中外名著；对于那些好奇心强、喜欢动手研究的学生，可以多向他们推荐《十万个为什么》《发明与创新》《环球科学》等科普读物。这样，符合学生的阅读口味，他们既乐于接受，又能切实地按照老师的要求去做，更培养了他们的兴趣爱好。　　（三）循序渐进，逐步巩固深化　　中学生年龄小，有些读物不适合这个年龄段阅读，因此在向学生推荐时，教师要向学生推荐思想健康、知识性强

5、、有益于学生健康成长的文质兼美的书籍。还要注意与学生的阅读能力相适应，只有学生读得了，读得好，才能兴趣倍增，切莫求多，以免囫囵吞枣，适得其反。同时还要注意通过多种形式多样的方法，巩固深化。为此，教师应在培养兴趣的过程中围绕读书活动采取板报、专刊、故事会、表演、竞赛等多种形式，不断刺激学生阅读兴趣，使之得以巩固和提高。　　二、加强阅读方法的指导　　“授之以鱼不如授之以渔。”“掌握了正确的方法等于成功了一半。”面对着大量的阅读题，单靠教师是永远也讲不完的。因此教师必须要教给学生良好的学习、阅读方法，培养他们的阅读能力、自学能力，让他们借助一定的

6、工具，自己去探索、辨析，真正提高自身的素养。　　（一）“速读”与“精读”有机结合　　语文教学中，要想对一篇课文有所了解，首先应该是速读、浏览，了解文章的主要内容，体会基本的思想感情。而要想对课文深一步的了解就得依靠精读了。精读的时候要认真仔细，要随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。精美的词语，关键的词句要圈点、勾画、摘抄；边读边想，在所思所感之处，要随时批注。只有“速读”与“精读”有机结合，学生才能更好地领会文章的精神。　　对于课外阅读，教师更是要教给学生实用的阅读方法，即“速读”与“精读”有机结合。拿到一本书应先看序言，简

7、单地了解的精神实质、写作的意图，然后通篇浏览，读完之后，对于重要的篇目可以采用精读的方法，这样内容上融会贯通，就会深层理解文章所要表述的主旨了。　　“速读”和“精读”是培养学生阅读能力中非常重要的两种阅读方法，前者可以增加阅读的广度，适应当前信息时代的要求，后者则增加阅读的深度，理解的思想精髓。而这两种方法的结合更是能达到意想不到的效果。　　（二）教师在指导学生阅读时，应以“导读”为主　　初中生已经有了一定的阅读能力，对于有些简单易懂的文章，学生们能够能粗略地看懂，可是对于一些深奥的句子，他们很难透过文字领会到隐含的含义。这时，教师必须给学

8、生予指点，两三句话的提示，能使他们领悟即可。　　教师在给学生指导的过程中要注意把握好文章的重点、难点，启迪学生的思维，通过想象、联想，拓宽他们的思路。对于那些胆小的学生，要鼓励他