农村学生写作现状的分析与思考

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1、农村学生写作现状的分析与思考：写作教学既是语文教学的重点体现又是语文教学的难点所在。农村中学写作教学效率低，学生写作水平低，是直接困扰着农村语文教学。导致这一问题的主要原因是：教师专业基础薄弱，作文教学缺乏统筹规划、脱离生活、读写分离，作为批改有“批”无“评”。因此要提高农村学生的写作水平，就必须提高农村教师专业水平，挖掘课程资源，读写结合，提高语言表达能力，写作指导要突破框框，讲评形式要多种多样。　　关键词：农村学生；写作水平；现状；分析；思考　　　　写作教学既是语文教学的重点体现，又是语文教学的难点所在。可每

2、每一提到“这节课，我们写作文……”，教师的话还没说完，教室里发出一片“唏嘘”声，很不情愿。有一次，笔者布置了作文，题目是《我的（妈妈、老师、伙伴……）》，作文本收上来之后，翻看所有作文之后，令老师惊讶的是：100多篇作文中，竟有一大半作文题目都是《我的妈妈》，而且都是妈妈冒雨送雨伞，自己淋湿了，来反衬妈妈的无私、高尚。千人一面，千篇一律。　　作文教学犹如“逆水行舟”，寸步难行。是什么原因导致作文教学到了山穷水尽的地步呢？农村中学写作教学效率低，学生写作水平低，一直困扰着农村语文教学。　　农村学生写作水平偏低，写作

3、上存在缺陷，具体表现在：作文言之无物，缺乏真情实感；言之无序，缺乏谋篇布局；语言缺乏色彩，表达能力欠佳；抄袭现象严重。导致这些问题产生的主要原因是：　　—、教师方面：　　1、专业基础薄弱　　农村语文教师专业化水平总体不高，信息更新缓慢，自主学习意识薄弱，大多数作文教学总围绕着“中考”的指挥棒转，中考考什么题型就反复练什么题型。认为作文主要靠学生的“熟能生巧”。于是，固定几种格式，规定好条条框框，甚至大背优秀作文，以不变应万变，最终使学生失去“自我”，无法表达真情实感。　　2、作文教学缺乏统筹规划，脱离生活　　农村

4、学生写作水平偏低的另一个重要原因是部分农村教师对写作教学缺乏统筹规划，缺少富有梯度的训练体系。在教师每学期的课时计划中几乎看不到写作计划。轮到写作文课时，教师要么改上阅读课，要么临时找些材料让学生练习。　　3、作为批改有“批”无“评”　　作文批改既是作文前指导的继续，又是作为讲评的基础，对于提高学生的写作水平有重要意义。由于受“应试教育”的影响，有些教师在批改作文时仅关注部分成绩好的学生；对其他学生的作文有时仅粗略带过，写几句“放之四海而皆准”的评语；作为习作终结环节的讲评在农村学校里基本被放弃；教师常常因课时紧

5、、升学压力大等原因，较少对前一次作文中出现的问题进行透彻的分析，往往是有“批”无“评。”由于缺少教师的讲评，学生难以获得有效的指导，作文也常常固步自封，在原地打转。　　二、学生方面的因素　　1、语言处于“弱势”　　农村学生的语言在刚刚入学时即处于弱势，许多农村学生说不好普通话，写作训练起步晚，他们语言贫乏，事件无法说清，情感表达困难；写小孩“大大的眼睛，红红的脸”，写老师“像慈祥的妈妈”，写安静“掉一根针都可以听得见”等套语在农村学生的作文里仍屡见不鲜。此时，如果教师对学生缺乏热情鼓励和耐心帮助，久而久之，学生就

6、会产生害怕写作的心理，写作时只能东拼西凑，生搬硬套。　　2、读写分离，底蕴不足　　读是写的基础。只有通过大量的阅读，学生才会见多识广、思路开阔、词汇丰富。作文教学必须坚持读写结合，在读写的互动中提升素质、掌握技巧。但是，许多农村学生不仅写得少，读得更少。究其原因，一方面是因为部分学生家庭困难，无钱购买课外书籍；另一方面还因为部分家长和孩子认为读课外书会影响考试成绩，因而不愿意课外阅读。笔者曾对学生调查，要求学生写出“给你印象最深的3部课外文学作品，对你影响最大的3位文学作品中的人物，结果一大部分学生写不出来。由于

7、缺乏阅读，许多农村学生写作时往往缺少素材，作文犹如挤干瘪的牙膏。　　3、照葫芦画瓢，个性不足　　写作是一种充满创造性的心智活动，是个性生命的宣泄，是激情似火的喷发。创造需要自由，需要无拘无束的想象，更需要与众不同的个性。不少农村学生恰恰在这些方面存在缺陷，表现在写作上便是鹦鹉学舌，照葫芦画瓢；作文要么平淡如水，要么无病呻吟。笔者曾要求一个班的学生在没有“范文”借鉴的情况下写一篇作文，结果不少人愁眉苦脸，无从下手。因此要提高农村学生的写作水平，就必须改进农村学校的语文教学。首先提高农村教师专业水平。教师专业化是当今

8、教师发展的趋势。从我国农村师资水平的现状出发，当前应加快构建促进农村教师专业化发展的支撑机制，提高农村教师的专业素养和教育教学能力。其次读写结合，挖掘课程资源，提高语言表达能力。农村教师应采用多种方法挖掘语文课程资源，如动员和协调几个学生一起凑钱订阅一份优秀杂志；动员家庭条件教好的学生把家中书刊杂志带到学校与同学共享。再次写作指导要突破框框，讲评形式要多种多样。教师在写作