农村中学语文教学浅谈

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1、农村中学语文教学浅谈：什么是语文？对于语文教师来说，这应该是个简单、明了的问题，但是要回答清楚却不容易。一个语文教师如何上好语文，也是个不衰的话题。我们只有弄清楚语文的性质，针对普九后学生语文基础知识差，表达不完整等，结合新课标和自身存在的问题，有创造性地进行教学，才能提高我们的教学质量。本人根据教学实践，提出了几点思考。　　关键词：普九语文性质思考　　　　每当我们语文教研组的老师集中在一起时，总是听到有人抱怨说现在的学生语文基础知识太差了，差得如何如何，最后总结出来的结果是普九了，一到六年级的老师只要保证把那年的小学毕业生人数，如数移交到中学就完了，至于

2、懂不懂已不是工作的重点。如此一来，学生的成绩就出现了多个层次，甚至于有的学生到了初一了，自己的名字都没写对。记得有一次批改作业，看到一个学生写的“会”字不是人字头，而是入字头。在惊异之余，叫全班同学一个一个地到黑板上书写自己的名字，其结果是——全班四十三人，只有七个能按笔顺笔画正确地写出自己的名字。看到这结果，心里有一种无法说出的痛，难道真如X上所说，一手好字给电脑废了吗？我们的学生真的那么笨吗？难道普九就是我们的借口吗？……这些都是我们给自己开脱的理由而已。学生的这种现状给我们中学的老师，特别是语文老师提出了新的挑战。因为语文成绩的好坏在很大程度上，决定

3、了一个学生其它科目的成绩——化学家也好，数学家也罢，你得把你的发明或是成果写出来吧？作为老师，我们必须得从自身去思考。　　首先，教师得重新认识“语文是什么？”　　中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对语文课程的性质表述为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”　　语文学科的工具性，是由语言是一种工具来决定的。不管你的学生来自什么民族，他（她）经过小学六年的学习，都是可以用汉语进行表达和交流的，只不过在有的时候受到母语的影响而表达的不是很清楚而已。那么，在你的实际教学过

4、程中，能否多一点诸如口头作文、即兴演讲之类的内容呢？我们的老师有几个能做到这一点呢？就本校教师而言，本人曾经检阅过各年级语文教师的教案，遗憾的是，这么几年来，涉及演讲、口头作文之类的教案为零，有的只是在老师的口号里，因为那些是不会反映在卷子上的。教师的教案千篇一律都是生字注音、学生朗读、归纳段落大意和中心思想，最后是作业布置。如果都是这样，又怎么能把语文是个人感觉的精神载体和人类文化的精神载体表现出来呢？可以说这是我们对语文教学认识上的一个偏误。这样的教学结果是我们的学生会读会写了，也就是说具备了语文知识和语文能力，却缺少了情感态度和价值观。所以，我们的语

5、文教师必须得审慎对待语文学科的性质特点，才会在语文课堂教学行为上有所创新。　　再次，作为一个老师，特别是一个语文教师，要保持一个文人的浪漫气质和一个教育工的激情与良知。吴非在〈〈不要跪着教书〉〉的自序中告诉我们：“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书，如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人？”他的学生会是什么样的人呢？在今天，已经有很多人为我们给出了答案：由于教师自己没有独立思考的精神，只能让学生在自己固定和单向的思惟下学习。这也是导致许多人对我们的教育模式声讨的原因。有人很形象地把我们的教育模式称之为“鹅卵石铸造车间”。把不同形状的石头

6、放入这个车间后，出来的都全是圆滑的鹅卵石了，鹅卵石就是这样铸造出来的，这个过程其实非常简单，那些棱角分别的原料，在关键元素“权力”的作用之下，不多久，就从学校的加工车间里批发出一群又一群的鹅卵石来。而我们如果没有自己独立思考的精神，我们就是车间里“很负责任”的锉刀——也是一把罪过之刀！我这里有个从报纸上看到的小故事：一位外国教育家来到中国考察。他到幼儿园里去，用粉笔在教室的黑板上轻轻一触，黑板上就出现了一个白点，他问这些还未进小学校门的孩子：“这是什么？”孩子们活跃极了：这是星星，这是小虫，这是路边的石子，这是树上的甜果…………各种各样的答案，丰富多彩的想

7、象。接着，这位专家又来到一所中学的初一处级教室，做了一个同样的动作，提了一个同样的问题，全班同学茫然了：“这是什么意思？”专家语调轻轻地解释：“没什么别的意思，只是问，这是什么？”全班同学这才释然，齐声回答：“这是粉笔点！”没有一点杂音。专家感叹地说：“能过几年的教育，学生的思惟都被训练成单向和固定的，缺乏想像力了。”这个故事我很久之前就听说了，可是直到今天，我们还在不断地重复上演这个故事，难道这不是一种悲哀吗？　　正如前文所言，好多老师认为不是自己的课上的不好，而是学生小学时的基础太差了，是普九了，为了保证每个学生都能读完九年，所以是有数量没质量了，但你

8、又可曾想过，你为什么会有这种抱怨呢？其实不光是语文教师，应该说每一