浅谈高职教育发展方向

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1、浅谈高职教育发展方向：针对高职教育人才培养模式中存在的问题，借鉴发达国家的成熟模式，探索我国高职教育的发展方向。　　关键词：高职教育；人才培养；借鉴；发展方向　　：G710：A：1671-0568（2011）11-0150-02　　　　高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型、高级技能型专门人才为目的的职业教育，是职业教育的高等阶段。　　一、高职教育人才培养模式存在的问题　　我国高职教育起步较晚，其人才培养模式中存在着一些问题：　　1.专业和课程设置不合

2、理　　我国高职院校主要是由如下三部分构成：一是由原来的职业中专、技工学校等升格而来；二是由原来的成人高等院校转制而来；三是近些年来新办的国有或民办的高职学院。中专、技工学校升格而形成的高职学院过分注重职业技能的培养，而由成人高校转制而来的高职学院又过分注重理论教学，忽视学生职业技能的培养。因此现阶段的高职教育专业和课程设置陈旧，没有形成鲜明的高职教育特征，离市场的需求越来越远。　　2.实践教学数量、质量较差　　目前高职院校不少仍沿袭成人高等学历教育的模式，注重理论的系统掌握，忽视知识的实际应用。不少学校因条件不具备，有些实践教学课开不出来，有些勉强开出来

3、，但达不到实际教学效果，其主要原因是由于实践基地建设需要大量资金投入，很多实践教学都需要相应的仪器设备。校外实习很难带领学生真正进行实操练习，在很多情况下，所谓的实践教学，就是教师带领学生到某个公司、厂矿去参观一下，教师没有有效的组织、讲解，学生也就当是出去玩一回，没有得到实际动手操作的锻炼机会，达不到预期的效果。　　3．技能鉴定制度不严格　　虽然我国早已经开始实施职业资格证书制度和就业准入制度，但不少地方的就业准入制度形同虚设，许多单位实际上对职业资格没有要求，无证就业、无证上岗现象大量存在。各高职院校也没有就学生在校期间必须获得相应的职业资格证书做出

4、硬性规定，这种情况不利于高职教育的高速优质发展。　　4.师资队伍素质参差不齐　　由于高职教育起步较晚，不少学校师资仍沿用中专、技校、成人学历教育阶段时的教师。这就造成了现有高职教师与国家规定普通高校教师的任职资格要求有较大差距，而且大部分教师是从学校毕业就直接到高职教书的，没有进行过相关的专业技能训练和职业实践，没有专业技术资格证书，虽有比较系统的专业理论知识，但与高职教育培养高级技术应用型人才的培养目标要求难以适应。　　二、发达国家成熟的教育模式值得借鉴　　与还处于起步阶段的中国高职教育相比较，一些发达国家的高职教育已经为各自的经济发展输出了大量的高素

5、质人才，他们成熟的教育模式值得我国借鉴。　　1.德国的“双元制”　　德国职业教育坚持以企业培训为主、学校教学为辅的原则，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训，两者共同担负培养人才的任务。　　2.美国的“渗透型”　　以劳动和教学相结合、工读交替为原则的美国职业教育，是在培训合格劳动者目标下，开展学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作教育。一般主要采取三种方式：工读轮换制、半工半读制、劳动实习制。　　3.英国的“工读交替型”　　英国“工读交替型”具体采取的实施方式是职业教育与工厂实习时间各半方式。它分为三个阶段：学生中学毕业后，先在企业工作实践一年，

6、接着在学校里学习完二年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年。　　三、我国高职教育的发展方向　　分析发达国家的高职教育经验，进一步证实理论教学和实践是不可分离的。结合我国的国情，高职教育该向哪个方向发展呢？　　1.改变教学侧重点　　高职的“职”，是职业能力教育。因此，高职教育的专业培养计划要以应用为宗旨，构建学生的知识、能力、素质结构。在知识结构上，以“必需”、“够用”为度，不盲目追求基础理论的完整性、系统性以及专业知识的“高、精、尖”，只求在有效衔接不同课程的基础上，使不同学科的知识合理搭配，形成相互协调、相互补充的有机整合效应。有能力的学校，可以根据

7、具体情况自主开发教材，不同的专业适当更改教学要求和重点，对于一些生产中不怎么用到的知识，可以适当删减。不同的专业，可以开设理论实践相结合的课程，建设相应的实训室，一边上课一遍演练，模仿德国的双元制教学模式。　　2.以赛带练，以练促赛　　各高职院校应积极推行“双证书”制度，在培养学生具备良好的职业技能的同时，让学生在校期间通过相应的职业资格考试，取得“职业资格证书”，使学生毕业时能拿到“毕业证书”和“职业资格证书”，一些表现优异的学生可以破格获得更高级别的技能等级证书。应多组织班级与班级之间、校与校之间、地区与地区之间的技能比赛，以赛促练，以练带赛，让学生

8、在下厂之前就能获得双证，具备一定的职业技能，能更好、更早地适应岗位和市场的需求。