小学美术课堂教学设计与教学教学案例

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1、小学美术课堂教学设计与教学的教学案例龙山五小贾垒一什么是教学设计？是整个课堂教学活动的蓝图。是20世纪50年代后逐渐发展成熟的一门综合性学科。它既是教育技术学的主要领域，又是教育科学的重要组成部分。教学设计是运用系统分析方法分析教学问题，确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果并对方案进行修改的过程。美术课程教学设计是根据美术学科特点，从系统的整体出发，综合考虑教师、学生、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析艺术教学问题和需求，设计相应的教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方案的计划和操作程序。二为什么要做

2、教学设计？教学设计有利于美术课程教学科学化、系统化；有利于教学理论与教学实践的沟通；有利于课课程理念的实施；有利于现代教育技术的推广；有利于美术教师的素质的能力的提高。三、课堂教学设计的基本内容课堂教学设计的基本内容包括：教学目标的设计、教学内容的设计、学生情况分析、教学媒体的选用设计、教学方法与教学方式的优化组合设计、教学原则的优化组合设计、教学环境设计、教学效果的评价设计等。归纳起来为以下三个方面：我们期望学生学习什么内容，即确定教学目标；为了达到预期目标，我们打算如何进行这种学习，即制定教学策略；在进行这种学习时，我们如何及时反馈信息进行教学评价。课堂教学设计的指导思想和理论依

3、据1、针对大纲和课标要求，说出本学科与本课特点（学生认知方面的）2、学生在以往同样的课程的学习中存在那些问题与不足（主要是学生的认知方面，这次打算怎样解决）3、依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，提出设计思路三如何做好美术教学设计？(一)、做好教学设计前的准备工作全国小学课例评选反映出的问题在美术教学中，老师的风采压倒学生，所谓“教练员忙过运动员”现象依然存在。有些美术老师的教学过程很美，语言、教态、方法等到各方面几乎无可挑剔，只是不像日常的教学活动，面像是在演电视节目，老师在课堂上基本上是在过教案，教案过完了，节目演完了，学生作品展示了，课堂教学也就结束了。部分美术教师难以

4、把握技法示范与创造能力的关系，以致学生往往模仿范例进行描绘或制作，作品与教师的示范或教师所提供的范例雷同，违背了美术学科教育注重培养学生艺术表现能力和创造能力的本质。在美术学科课例中，许多美术教师仅仅注重对学生作品的题材、构图和色彩的评价，面忽视对学生作品中创意部分的评价。由此可见，美术教师们对美术教学评价的意义、内涵和方法尚未真正了解，随机性评价、终结性评价都进行得不够充分。特别是课堂教学结束前，教师的教学评价非常重要，不应与学生的自评与互评混为一体。概括起来，主要体现在以下几个方面：（一）美术教学设计程式化导入→新课→讨论→示范→讨论→创作→评价激发兴趣→传授知识→引发思考→技能

5、指导→激发想象→技能练习→成就评定造成美术教学设计程式化的主要原因在于：教学目标制订得过多。不少美术教师为每一堂美术课都要制订了三维目标，既要让学生掌握知识和技能，又要引导学生体验过程和方法以培养创造能力，还要激发学生的各种情感，为此需要设计诸多教学环节，而分配到每一环节的时间就只有几分钟，学生根本无法充分展开思维活动，又怎能产生好的创意呢？学生缺乏足够的练习或创作的时间，又怎能在掌握美术基本表现技能的基础上，充分表现生活、表达自己的思想和情感呢？如果更深入地探究程式化教学设计得以普及的原因，可以发现，这是由于许多美术教师模仿一些获教学奖的教学设计所造成的，而其根源就在于美术教师自身

6、缺乏创意。其实，美术创作需要好的创意，美术教学和美术教学研究同样需要好的创意。在产生好的创意的过程中，应发现并围绕问题积极主动地开动脑筋，进行探究，并通过这样的过程亲身体验产生好的创意方法。而许多美术教师却很少充分展开自己的思维活动以产生好的创意。试想，一位不知道如何产生好的创意的美术教师，在课堂教学中又怎能激发出学生的创意呢？当然，我们不能只追究美术教师单方面的原因，这一程式化现象的背后所暴露的则是师范院校美术教育课程（职前）的问题与美术教师培训（职后）的问题。（二）对美术课堂教学生成的忽视与以往几次美术课堂教学评选活动相似，本次参评课例的预设色彩过强，而普遍忽视教学生成。具体表现

7、为，美术课堂中教师的风采压倒学生，所谓“教练员忙过运动员”的现象依然存在。有些美术教师的教学过程很美，语言、教态、方法等各方面几乎无可挑剔，只是不像日常的教学活动，而像是在演电视节目，似乎在朗诵，而不是与学生对话。教师在课堂上基本上是在“过”教案，教案“过”完了，节目“演”完了，学生作品展示了，课堂教学也就结束了。由于教师准备得过于“精美”，学生显然只是配角——配合教师完成教学任务。究其原因，这主要出于美术教师追究奖项的心理，生怕“放”得多了，学生会偏离自