感受生活 激起学生创作的源泉

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1、感受生活激起学生创作的源泉感受生活激起学生创作的源泉　　美术课程是一个以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。美术学科能帮助学生树立正确的审美观，培养欣赏和创造美的能力，它也是为其他教育学科功能发挥提供前提条件作用。蔡元培说过：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。”我们不能忽视美术学科对学生的影响，不能让他们一味的临摹美术书上的示范作品，更不能让美术课成为自习课的代言词。那么，如何点燃孩子们的艺术火花，让学生真正爱上美术课堂呢？多年的教学实践中，我略有感触。　　小学阶段的美术教育，是学习的启蒙阶段。此时的孩子，往

2、往在学习过程中，一碰到困难和挫折，便会产生低落的情绪，注意力的持续性比较低，对美术课堂上的创作缺乏了解。这些，使得本应充满活力的艺术学科在孩子面前变得黯然失色。那么，如何克服这种求知的浮躁，让他们爱上这个课堂，使得我们不得不重新审视我们的教育。明确教育中起决定作用的内因是学生。只有内因得到充分的调动，教育才能培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的下一代。　　一、创设幻境氛围，激发创作欲望　　“有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心。蒙台梭利教育观指出：学生发生在有准备的环境中，美术教育活动也是如此。在教学中，我们往往被纯技能、技巧的追求所垄断，并将此放在教学目标之首位，用它作为

3、衡量美术学科成与否的标尺，在这样一种教学动机的指导下，学生就会跟在教师后面去模仿，他们观察到什么？感受到什么？一切很难找到答案。我认为在美术教学中，首先应考虑的是孩子对生活经验的积累。没有对生活的密切接触、认识、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象，又何谈有新的创造呢？　　生活处处有美，艺术就善于从生活中捕捉。而孩子们还不是艺术家，就像一头刚刚学习捕食的小狮子，还必须在母狮的循循善诱下学习捕获，掌握时机。学生的各方面能力正处于发展阶段，潜在的能力需要教师的引导、开发学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力，从而使学生能够感受到生活的美，并从中捕捉到美，产生对美的表

4、现欲望，以达到创造美的目标。　　二、积累感性经验，丰富创作源泉　　我国现代儿童艺术教育家杨景芝认为：“儿童是画所见、所想、所感，生活经验是学校进行美术创造的源泉，儿童进行绘画创作主要依靠对生活的观察和感受。”创作离不开生活，儿童最乐于、最善于表现的就是他们感兴趣的生活，即使是“想象创作”，也同样依赖于对生活的体验。　　在实践过程中，教师要让孩子多听、多看、多感受，使他们逐步积累多种社会经验、生活经验、情感经验。在命题画《夏天》美术活动中，我不再出示任何范画让幼儿临摹，而是在课前一天给孩子布置任务，观察、感受夏天独有的季节特征，丰富认识，积累创作素材；然后再进行绘画活动时，发给

5、孩子每人一张纸，启发他们画出你所见到的、感受到的或希望的夏天。活动结束，展示在作品栏里的画各具特色：五彩缤纷的各色冷饮、火辣辣的大太阳上挂着一个冰块、自动旋转的超大蒲扇、小朋友脸上如暴雨般大小的大滴汗珠……无一不体现了孩子们对生活的观察、感受。儿童是活动的主体，教师要做好的是帮助他们获得有益的经验并引导他们以自己的方式去思考、探索、理解、应用和创造，使孩子们尝试将心中美好的世界创造性地表现出来。　　三、启发想象意识，提高创造能力　　爱因斯坦曾精辟地论述道：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。”我们身边每一个孩子身上都蕴藏着极大的创造

6、能力，只有将这些宝贵资源积极启发、引导，才能培养真正具有创造性的人才。教师作为教育活动中的引导者，更要扮演好支持、鼓励和引导的角色，与幼儿一起完成“探索、创造之旅”。　　“秋风起来了，秋风起来了，小树叶离开了妈妈……”，在孩子们的轻轻哼唱声中，我们一起来到了幼儿园草坪上。一会儿工夫，我们便捡了两大堆落叶，孩子们围着落叶蹲了下来，我挑了几片，把它们摆成了一排，再搁上一根枯树枝，“啊，真像小朋友爱吃的糖葫芦！”我惊奇地说。“像一串红”“像鞭炮”“像鱼骨头”……孩子们你言我语。“我们一起来玩‘小树叶变变变’吧！”在我的提议下，大家积极行动，一会儿，长长的落叶火车开过来了，美丽的叶子

7、蝴蝶飞来了，一把落叶小伞撑开了，笑哈哈的树叶脸谱也展示在眼前了，孩子们在树叶围成的圆圈中跳啊、唱啊，作为老师的我，感觉真是妙不可言……回到教室，孩子们拿出彩色的油画棒，按照自己的想象，把一片片树叶加工成了有趣的动物画，黏贴成了神奇的树叶火箭……，我“啧啧”称赞道：“哎呀，没想到这些垃圾在你们手里变成了宝贝了！你们真能干！”孩子们听了，得意得手舞足蹈。看着他们红彤彤、充满稚气的脸庞，想想一上午的活动，我打心眼里感激大自然赐给我们的这份厚礼，庆幸自己给予了孩子们充分的精神自由、想象自由和表现自由，让他们感受