广州农村小学英语词汇读记策略的实证研究

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1、广州农村小学英语词汇读记策略的实证研究摘要：木文研究了广州农村小学英语词汇读记策略，为小学英语词汇学习提供教学参考。通过对168名小学生所在的实验班和控制班进行对比研究，最后对这两种班进行词汇测试和词汇认知反应调查。结果表明，就词汇认知方式而言，大部分小学生认为词汇记忆是“有意识”的加工；使用了读记策略的实验班词汇测试成绩显著(P<0.05)高于控制班。关键词：广州农村；读记策略；词汇测试；词汇记忆［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1000-7326(2012)02-0050-03一引言学习策略指为提高学习效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案(

2、程晓堂、郑敏中，2002)。词汇是语言的三要素之一，在语言习得中具有重要作用(汪榕培，2000)。“如果说结构是语言的骨骼，词汇则是器官和血肉”(Harmer,1991：89)。“词是意义的单位，而意义在语言的产生和听辨、在语言的检索和存储中都起到了中心的作用”(桂诗春，2005：46)。读记能力是学习者对单词的发音和构成，以及字母组合之间音素和字母对应关系的感受能力。二相关理论基础建构主义认为，知识的获取是对外部信息主动地选择、加工和处理，主动构建知识的过程。H.Ebbinghaus对遗忘现象做了研究，表明遗忘的规律是先快后慢。认知语言学认为，认知过程即信息的接收、编码，贮存、交换

3、、操作、检索、提取和使用的过程，并将其归纳为四种模式，即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统(Ungerer&Schmidt,2001)。信息加工的简单模式是输入-加工-储存-输出，由此可知二语习得的过程是接受模仿-加工改造-创造表达。英语拼读教学(Phonics)法是利用字母在单词中发音规律所形成的读音规则进行教学；指以声音为基础的发音教学法：是透过拼音系统与文字拼读的过程，根据形音关系拼出符合规则的单词。三国内外研宄现状70年代随着交际语言教学法的出现，词汇教学开始引起了关注，词汇的地位才得以很大的提高。在这方面的研究才逐渐增多，到0前为止己是硕果累累。Cohen(19

4、90),Nation(1990)等人论述了关于词汇教学的各种策略，并作了分类说明;Atkinson(1975)，Avila(1996)，Pressley等(1982)对关键词法做了大量研究，认为它对母语学习是一种有效的词汇记忆策略。此后，如何记忆词汇也受到关注，Oxford(1990)将记忆策略归入直接认知策略一类。O’Malley&Chamot(1990)，Wenden&Rubin(1987)都涉及了词汇记忆策略培训。Brown&Perry(1991)对二语词汇得策略进行了比较研充。Ellis&Beaton(1993a,1993b)的研究

5、也表明记忆策略是非常宵效的。这些研究对了解词汇记忆策略很有帮助。Krashen(1989)的研究表明，学生所掌握的很多词汇是通过泛读获得的，而II泛读冇益于词汇知识质的提高和量的扩人。另外一些学者在心理词汇方面作了较为深入的研究。文秋芳(1996)论证了学习方法上的不同导致英语学习成功者与不成功者在学习成绩上的明显差异。吴霞、王蔷(1998)研究了学习词汇的策略及其对词汇知识的影响。王文宇(1998)研究了学生对词汇记忆的看法和使用的策略，探讨了记忆策略和词汇量之间的相关性。还有学者分别就记忆策略和词汇量之间的相关性进行了研究，都证实了词汇学与词汇知识的质和量都存在显著相关。上述关于

6、理论介绍、问卷调查较多；ii研究对象大都来自高校，代表性不强。对于农村小学生的词汇拼读和记忆策略(简称读记策略)、小学生词汇记忆策略和记忆结果的相关性至今尚未涉及。四、研究问题和研究方法目前广州市小学英语教材为SuccessWithEnglish，生词编排采用“金字塔”式，生词量大。他们的主要问题有：学生拼读单词存在较大困难；学生缺乏有效的记忆策略，常常死记硬背。4.1研究问题1)小学生词汇记忆是有意识还是无意识进行的？2)使用读记策略与否与学生的词汇量测试成绩有显著差异吗？4.2研究方法1)调査研究法：对广州农村小学英语师生进行问卷调査，了解词汇教学中的闲难，为寻找有效的词汇教学策

7、略找到实证依据。2)实验法：基于调查研宄，依据假设，利用实验组与控制组的对比来确定变量的共变关系，奋0的地改变一些教育因素(自变量)，观察记录另一些教育因素(因变量)的变化，用预测与后测来了解实验前后情况，决定变量发生变化的时间顺序。其后，基于统计分析，找到两类教育因素之间的内在联系，验证假设。五实验5.1实验设计1)变量与研究对象选取两所四五年级的学生作为受试对象。2)测试工具(a)前测试卷：英语词汇学习问卷、英语词汇测试量表英语词汇学》问卷根据O&rs