小学英语词汇教学之巧记词汇策略研究

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。小学英语词汇教学之巧记词汇策略研究　　【摘要】英语学习和运用的基础是词汇，词汇是构成语言体系的基本要素。要掌握一门外语，就必须掌握一定数量的词汇。对于小学生来说，他们的认知能力还停留在形象认知上，所以我们在进行小学英语的教学研究时一定要遵守客观上的认知规律，来整合教学内容，从而使他们形成良好的英语学习习惯，这样才能提高词汇教学质量。故此，本文从实际出发，结合小学词汇教学要求及学生认知特点，从多

2、方面探讨如何有效开展词汇教学。　　【关键词】小学英语词汇记忆策略　　新课改以来教师一直在对英语词汇教学进行着重研究，这些研究的视角大多以第二语言的学习出发，改变其中学习者、教师、学习环境等变量，提高教学质量。近年来，语言教学的发展依赖于认知语言学和心理语言学的发展。而本文就从此出发，从语言原型、语法认知、隐喻认知、语言标记、语言语义以及儿童记忆规律等六方面研究小学英语教学策略。　　一、建立典型模型，凸显词义典型为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育

3、等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　认知心理学最新的研究成果表明，儿童在学习词汇时，多数要依靠搭配的示例提取词义，并建立记忆模型。这是由于词义是较为抽象的事物，而示例则极为具体。例如，“tall”的搭配多为“man”和“building”，其词义为“细长竖直的事物”。　　并且，小�W英语教材中的常用词多为多义词，义项的中心则为典型义，因此教师在教学中应该凸显词义典型，并建立典型模型。典型义是词汇最常

4、用的义项，所以教师在教学中，应当总结典型事例，来帮助学生记忆词汇义项模型。在这一过程中，教师应当协助学生将词汇先分类成各个不同的大类，再进行模型的建立，并在模型中处理好词汇典型记忆与非典型记忆的关系。　　二、借助词汇隐喻，简述引申义　　由于典型义的特性，学生最常见的便是典型义，但随着学生学习的深入、年级的增长，学生会学习到一个词汇的其他义项，这便是引申义。　　英语词汇的引申义多为抽象的人类心理活动认知。而心理学认知流派中有学者表示，词汇的引申义一般可以通过隐喻与典型义来相联系。通俗的说法是，引申义与典型义是具有某种程度上的一致性的。　　三、建立认知参照，阐述词义内涵　

5、　人们在认知客观世界时，其认知系统内部是具有一个认知参照系的。因此，对于教师教学来说，也可以建立这种参照系。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　我在这里将认知参照点分为四种类型，即：人体、比较物、绝对零度以及社会文化规范。我们对事物的要素判断

6、是基于自身认知出发的。例如，在讲解“Monkeyisistall.”时，学生可能会提问“多矮的东西才能说是‘short’？”教师可以建立以人体身高为参照系的解释。　　第二类的认知参照系是比较物，集中出现在对仗或比较结构中。在小学英语教学中，比较物都是明了的，即使隐含在语境中，读者经过简单推理也可理解。例如，“verythinandsoshort”就是以footballplayer为参照点的。根据语言环境可知，足球运动员大多都是高大的，祖姆认为兔子“verythinandsoshort”。这是以运动员为参照系所进行的判断。　　第三类认知参照是绝对零点，即数学范畴上数量轴

7、的参照系中的零点。How引导的疑问句和含有计量短语的句子都以此为参照。例如，六年级下册第一单元“Storytime”板块中“howtallareyou？”就是以绝对零点为基点。　　最后的参照系为社会文化规范，即词义根据社会文化中约定俗成的部分而定。例如，三年级下册第三单元“Let’slearn”板块中的温度词汇：“cold、hot、cool、warm”，它们的词义划分是基于中国的社会环境而定的。　　对于这些词汇来说，中国和英国的温度感知及划分是截然不同的。由此使得我们在讲解这种类型的词汇时应该注意国家间文化的差异，使得学生们可以有更好的理解。　　四、