读写如花瓶，瓶颈在课堂［论文］

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1、读写如花瓶，瓶颈在课堂读写如花瓶，瓶颈在课堂王思明“学导和谐”教学模式的试学、导学、活学侧重于课堂阅读教学，对于课堂作文教学，则适合采用“六步作文”教学模式。“六步作文”教学模式中指导课的目标之一就是“读写结合”。读写是什么关系？如何结合？仅靠作文课的读写结合就能解决问题吗？其实，“读”与“写”的问题，一直以来没有得到很好的解决。一、学生读写的现状与分析古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”据统计，人教版小学语文教科书全部课文的总字数不足25万字，如果6年读完，平均每天只能读100个字。课外阅读又是怎样的情况呢？经济落后地区的学校图书阅览室不达标

2、，满足孩子购书欲望的家长一半也不到；教师对学生课外阅读指导也不够重视，对学生应读什么、怎么读、什么时候读、读多少，心中不明确。学校、班级、家庭三者之间没有形成良好的读书氛围。种种因素导致学生阅读量少，语言积累不多，胸中无万汇，怎能做到下笔辞直义畅、奔驰放达、任凭吞吐？可是，解决了学生阅读量的问题，读写问题就解决了吗？语文教材中的课文，均是文质兼美的好文章，教师在教学时总是侧重对内容的理解，或是支离破碎地分析，或是强行地灌输，往往忽视引导学生感受其语言的适美、领悟其表达的方法，不善于抓住读写结合点进行习作指导，导致学生学了数百篇文章，背诵了优美词

3、句，可是到写作文时，仍然不知如何下笔。究其原因，一方面是阅读时不能领会文中的写作方法，一方面是习作时不会运用文中的写作方法。看来，多读是基础，懂得读写的方法更为重要。张中行先生把阅读之于写作的益处从表达与内容的角度分了四点来说：其一，“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。这是多读作用的初步，因而笔能达意”。其二，“进一步，多读，熟悉各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，还可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动”。其三，“吸收‘思想’（包括各种知识）”。其四，学“思路”，即条理

4、。“多读，熟了，积蓄在两方面增多，既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难自然就没有了。”需要注意的是，张先生这里反复强调的“多读”，是“会读”基础上的“多读”。“会读”就是边读边思考，“思”文章的表达形式，“思”文章的思想感情，“思”文章的知识要点，“思”文章笔调的轻重短长，“思”文章条理的先后顺序等。“会思”才能读有所悟，悟有所得。懂了写作的方法，就能写好文章了吗？显然还不行，还要多练笔。写作的方法要在运用中才能熟练掌握，在多练中才能融会贯通、得心应手。综上所述，解决“读”与“写”的问题，就要解决读写结合、课内外结合的问题。简单地说，就是要

5、做到三方面：多读，多思，多练。在这三方面中，很多教师懂得让学生“多读”“多练”，但“多思”总是容易被忽视。“思”什么？为什么“思”？如何“思”？“思”到什么程度？显然，“思”离不开教师指导，也离不开课堂教学。“思”中存在的问题暴露了课堂教学是学生“读”与“写”问题的瓶颈。二、改革课堂教学，加强读写结合1．语文阅读课要重点抓“读”“悟”“练”学生习作中存在的许多问题是和阅读教学分不开的。调查表明，72%的学生希望依靠教师的指导来提高写作能力，而“冰冻三尺非一日之寒”也道出了我们许多教师对于作文教学的无奈。解决这“三尺冻冰”的难题，就要抓好阅读教学

6、中的读写结合点，在读、悟、练三方面下功夫：(1)加大“读”“悟”的力度。2011年版课标指出：语文教学要克服“重分析、轻感悟”的弊端。因此对于各个年级的阅读教学，学校特别强调学生的自读自悟。教师的讲解要少而精，要让学生充分地读。对于朗读、默读、背诵、复述、口语交际等基本技能的训练，要稳扎稳打，项项落实。可采用创设情境、感情朗读、动作演示、导游讲解、自我介绍等方法让学生感悟文章的写作方法，在读中积累语言，在读中领悟语言表达的方法。(2)加强“练”的成分。首先，明确每节课学生听说读写的练习时间不少于30分钟。其次，寻找读写结合点．，引导学生真正悟文

7、，搭建阅读教学与习作教学的桥梁，如：仿写、扩写、改写、续写、补写、缩写、读后感、语言重组、引用、复述、句式说话等。对不同文章，因势利导，把读与写有机地结合起来，让学生在读中学写，在学写中求“新”、求“活”，从而达到“自能作文”的目的。2．作文课要认真实践“六步作文”教学模式“六步作文”教学模式中指导课的目标之一是读写结合，教师要把阅读教学中好的表达方法与本次习作有机地结合起来进行指导。在讲评课上，也要对学生读写结合的情况进行有针对性的点评，对学生习作中活学活用的例子进行赏析，从不同角度去发现不同层次、不同水平、不同特点的学生习作的闪光点，给其他

8、学生以启发。3．自由阅读课要强化读写结合按照国家和地方课程开设的要求，小学每周都要有一节自由阅读课。自由阅读课的重点是围绕阅读教学进一步展开阅读实践。