后现代教育理念对职业教育的启示

《后现代教育理念对职业教育的启示》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、后现代教育理念对职业教育的启示：本文旨在阐明后现代主义文化思潮的大语境下所出现的后现代教育理念的科学内涵，进而揭示后现代教育理念为职业教育的教学目标、课程改革和教学模式的设计等所产生的有益影响。　　关键词：后现代；教育理念；职业教育　　　　后现代教育理念具有这样的特征：“第一，提倡多元化视角。后现代教育理念提倡对现时教育现象的解释不是一元的、单相的，而是多元的、多方面的。第二，对非理性的提升。非理性从根本上摒弃理性，排除权威，认为教育是开放的。第三，具有批判反思精神。后现代教育理念对现代主义教育理念中的教育规律的理性、确定性、

2、统一性、普遍性提出了批判，是对传统理论的挑战。”近年来，随着社会的发展，我国的职业教育也面临着前所未有的发展机遇，职业教育的规模迅速扩大，在整个教育体系中的地位也越来越重要。但是，仍然有一些影响职业教育发展的深层次问题未能得到解决，其中，理论与实践脱节、人才培养的效果与市场需求之间的距离较大便是一个明显的问题。如何以新的思维去面对新的形势，推动职业教育的改革向深层次发展，是职业教育工需要认真思考的问题之一。在这个漫长而艰难的探索过程中，后现代的教育理念为我们反思当前的职业教育提供了一种新的视界和一些有益的启示。　　　　一、对职

3、业教育教学目标的启示　　　　后现代的教育理念为我们审视职业教育的人才培养目标提供了一个新的视角。一般来说，人才分为三个层次：具有非凡创造力和创造精神，具有突出智慧、丰富学识和优良心理品质的高级人才，是人才的第一层次：能够熟练掌握和通晓某一方面的知识和技能，既能动脑，又能动手的专业人才，是人才的第二个层次；有一定文化素养和实践经验的广大公民和普通劳动者，是人才的第三个层次。社会对各种人才的需求都有一个合理的比例。由于社会对人才有着不同规格的需要，就要求人们必须不断开发自身的潜能和专业领域的创新能力。职业教育的定位应该是应用型教育

4、，这就不同于英才教育和传统教育，所以职业教育的教育目标也应该逐渐从优势文化决定论中解放出来，着眼于职业教育的实际情况，确立“以学生为本”的思想，积极推进创新教育，使教育活动成为人的生命交往与沟通的一部分，增进学生的主体意识和创新意识，发展学生的创新能力与自我教育能力。后现代的教育理念为职业教育的人才培养目标的建构提供了一些积极的启示。如在职业教育中要注意到“以学生为主体”“实现学习者方向的个性化”等。　　当然，把后现代的教育理念运用到职业教育中时还要充分联系职业学校学生的实际，注意培养学生的个性在职业教育中并不是意味着个性的无

5、限张扬，而是要立足于职业学校实际，有意识地培养学生的职业能力。从知识上看，进入职业学校的学生在基础教育阶段各方面的知识积淀都不够理想，那么在职业教育阶段要充分考虑学生的个人经验及所代表的特殊文化，帮助学生明确他的职业生涯发展方向。　　　　二、对职业教育课程改革的启示　　　　课程改革是教育教学改革的核心任务。如何针对社会的需求，建立既符合教育规律、又符合职业教育的目标和特点的纵向衔接、横向贯通的职业教育课程体系。是摆在职业教育工面前需要解决的课题之一。后现代的教育理念提倡多元化的视角，这给了我们的职业教育一个有益的启示：职业教育

6、的课程设置也应该带有多层次、多元化的特点。现代社会中职业岗位体系已是一个动态的大系统，劳动力在产业间或行业间的流动和技术构成的变化，已对职业岗位产生了巨大影响，使得新岗位不断产生和旧岗位不断消失。由于社会对人才的需求是多层次的，所以职业教育的课程设置也应该是多层次的、多元的，应该具有灵活性，从总体上和局部上不断调整和充实，以适应社会不断发展的需要。　　　　三、对职业教育教学过程及教学模式的启示　　　　后现代主义的课程理论流派中，最具代表性的是美国当代教育家小威廉姆·E·多尔(willian·E·Doll)的建构性后现代课程观。

7、多尔在他的著作《后现代课程观》中提出了设计后现代课程的4R标准，即丰富性(Rich)、回归性(Recursive)、关联性(Relational)、严密性(Rigorous)。熊明川在《后现代课程语境下的语文课堂构建》一文中解释了4R标准的主要内涵：“丰富性指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释”,“回归性是指人类将思想回转到自身的能力”，“关联性即联系，主要体现在教育和文化方面”，“严密性指不确定性和解释性的组合。”后现代的这种课程观为职业教育的课堂建构提供了一些启示：职业教育也应该注重教学过程的自主探究和多重体验。

8、注重教学内容的丰富性、关联性。　　目前，职业教育工在这些方面所作的尝试主要有两种：一是项目教学的引入，二是情境教学的引入。项目教学的核心是用“完整的行动模式”替代按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式，让学生经历接受任务、有产出的独立工作、展示成果和总结谈话这一完整的“工