买铅笔教学设计

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1、课题：买铅笔一、导读1、内容分析教材版本：北京师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书数学。课文内容概述：内容选自一年级上册第七单元加减法（二）“买铅笔”。本节课主要是让学生探索并学会“十几减8，9”的退位减法，初步培养学生思维的灵活性和独立性。本节课是20以内退位减法中的第一课时。它是在学生掌握了10以内加减法和20以内进位加法的基础上进行教学的，教材在编排上注意体现了新的教学理念，主题图选取了学生最喜欢的故事情境，通过问题“还剩多少枝”引出不同的计算方法，体现学生的不同思维过程和方法，体现算法多样化。2、设计思路在本节课的教学设计上，以自主探究为主要学习方式

2、，特别注重过程性目标与知识、技能目标，独立思考与小组合作的和谐、统一。在学生自主探究的过程中，留给学生足够自主的空间，足够活动的机会，关注学生的情感体验，突出学生的主体地位，真正做到“以参与求体验”的教学。3、前期准备为了使学生掌握“十几减8，9”的退位减法，我自己动手购制了去铅笔、数学卡片、苹果教具和有相应的教学课件，6课题：买铅笔一、导读1、内容分析教材版本：北京师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书数学。课文内容概述：内容选自一年级上册第七单元加减法（二）“买铅笔”。本节课主要是让学生探索并学会“十几减8，9”的退位减法，初步培养学生思维的灵活性和独立性

3、。本节课是20以内退位减法中的第一课时。它是在学生掌握了10以内加减法和20以内进位加法的基础上进行教学的，教材在编排上注意体现了新的教学理念，主题图选取了学生最喜欢的故事情境，通过问题“还剩多少枝”引出不同的计算方法，体现学生的不同思维过程和方法，体现算法多样化。2、设计思路在本节课的教学设计上，以自主探究为主要学习方式，特别注重过程性目标与知识、技能目标，独立思考与小组合作的和谐、统一。在学生自主探究的过程中，留给学生足够自主的空间，足够活动的机会，关注学生的情感体验，突出学生的主体地位，真正做到“以参与求体验”的教学。3、前期准备为了使学生掌握“十几减8，9”的

4、退位减法，我自己动手购制了去铅笔、数学卡片、苹果教具和有相应的教学课件，6同时结合一年级学生特点，将练习题融入到各种有趣的游戏中，并和学生一起准备了小棒6辅助学习。二、教学设计教学目标（1）学会“十几减8，9”的退位减法，并能解决与此相关的应用问题。（2）体会计算方法的多样性，培养思维的灵活性和独立性。（3）初步体会数学知识与日常生活的密切联系，具有初步应用意识。整体设计在本节课的教学设计上，利用学生在购物活动中已有的加减法经验，通过实验、独立思考、合作交流等学习方式，经历“问题情境──建立模型──解释与应用”这种研究，解决问题的过程，使学习在将日常生活中的经验作数学

5、化处理的过程中，主动建构适合自己的数学认知结构，培养数学能力，并使学生在数学学习活动中，感受到数学有趣，有用，增强学习信心。教学过程设计本节课的教学是在学生学习了20以内进位加法，初步感知加、减法之间的关系的基础上进行的，学生在具体的情境中通过自主探究与小组交流，掌握了“十几减8，9”的计算方法，体验到算法多样化。学生吸收知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取。让学生在生动具体的情境中学习，学生对学习才会有兴趣。根据一年级学生的年龄特点，本节课一开始就引入了学生非常喜爱的小动物──兔子罗杰作为学习伙伴，并恰当地设置了“买铅笔”这一童话情境，把计算教学蕴含在实际情境中

6、，作为一个问题提出，不但有效激发了学生计算的欲望，又使学生体验到学习计算的实际意义与减法的运算意义，初步学会了从数学角度去观察事物，思考问题，激发了学生学习数学的兴趣，调动了学生参与数学的积极性和主动性。新课程标准中明确指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生的学习数学的重要途径。在“还剩几支铅笔”的情境中，学生先根据已有经验列出算式“15－9”，此后，教师为学生提供了足够自主的空间与足够活动的机会，设问“动脑想一想，动手摆一摆，这道题我们可以怎样算？”让学生借助手中学具及已有经验独立思考，自己领悟计算方法，用各自不同的策

7、略解决问题，重视展示学生探索算法的过程，鼓励算法多样化，并使学生在与他人交流中选择和优化算法。新的教学观认为，不存在适合所有学生的最优算法，不同的学生有不同的思考方法，算法多样化是学生学习个性化的体现，它重在满足多样化的学习需要，激发学生的求异思维。这一环节的设计，为学生之间的数学交流也提供了较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，感受不同的思维方式与思维过程，同时学生思维品质得到培养，合作交流能力得到提高。在上一阶段学习成功的基础上，教师将一系列的练习自然地融入到大森林运动会的情境中，首先通过“爬竿