初中英语语音教学的实践研究

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1、《初中英语语音教学的实践研究》开题报告龙泉六中李敏莉邓慧序言:英语语咅教学是英语教学的重要环节，是学生Q主拼读单词，形成良好的阅读能力的必要条件，学生掌握好语音学习技能是学习英语的必备技能。语音教学的实践研究是进行有效英语教学的重要手段之一。我校是九年义务教学的初中阶段，是承小学起高中的阶段，在学生的整个英语学习生涯中起至关重要的作用。我校学生的来源复杂，其中有英语语音基础很好的约占30%,中问层次的约占30%，英语语音基础很差的约占40%。针对学生英语基础参差不齐的状况，英语语音教学实践研究更是显得至关重要。一、课题的提出语音是语言的物质外壳和表达手段。作为语言结构的一

2、个重要纟II成部分，语音是口头交际的物质基础，也是语言教学的出发点。正如英W语言学家HenrySweet所说，语音是所有语言学习中必不可少的基础。要学会说一种语言，先要掌握这种语言的语音。英W语音学家吉姆疵(A.C.Gimson)普对语音的重要性作过精辟的论述:“要学会讲任何一门语言，一个人只需学会它的50%—90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”有人曾比喻:语法是“骨架”，词汇是“肌肉”，语音是“血液”。由此可见语音的重要性，而英语语音教学是英语教学屮最重要的环节之一。很好地掌握语音知识不仅有利于正确地表达思想，而且对于学习英语语法、

3、记忆单词短语、发展口语和提高听力都有不可低估的影响。培养学生英语语音能力具有重要意义，艽重要性主要表现在语音能力与英语学习的关系上：可增强学生学习信心；可提高听力理解能力；可提高词汇记忆效率；可增强语感。抓好语音教学是有效进行英语教学的关键。而我区的英语教学在小学三年级就开始进行，即小学三年级开设英语课，由于各学校的重视程度、师资配备、还有小学生的认知特点、加上我校外来务工子女小学根本没学英语，初一内容乂重复小学内容等各方面的原因，导致我校学生英语基础存在较大的差异，尤其在英语发音方面存在不同。立足我校的教学实际、学生实际，我们确定对小学到初屮过渡阶段的语音教学进行探究。

4、二、课题研究的目的和价值在多年的教学生涯中我发现这样一个现象:七年级英语差别不大，八年级英语开始分化，九年级英语强弱分明。七年级时每节课学的词汇数量就较多，但是大多数学生此时宥一种新奇感，热情高，心理没宥受到挫折，不容易失去信心。对英语这门新语言愿意学，乐于学，学生即使“死记硬背”也能记住。.但随着词汇量的增多，到八年级时英语学习就赶不上去了，出现了两极分化，班级的平均分数也显示了这一点，是什么原因呢？其屮的关键是这些学生的拼读能力未能及时过关，语音基础过于薄弱。现在的学生hl然大多从小学三年级开始学习英语，但水平参差不齐。尤其是对语音知识知道的就更少，大多学生不识音标，

5、有的即使认识一些也读不准，有的虽然会读音标，却不知如何拼单词，靠一味的死记硬背，结果达不到预期的效果，刚刚背过的单词很快就忘了，等于没背，索性就不背了。因此识记单词成了许多学生难以逾越的关卡。单词记不住，句子就看不懂，听、说、读、写能力难以形成，导致成绩下降，既而产生了恶性循环，对英语失去了信心和兴趣是最终导致英语学习两极分化的直接原因。“费时多，收效差”的原因之一就是英语入门阶段没有学好。因此七年级的语音阶段是学生学好英语的关键时期，只有掌握了字母、因素、音标和他们的关系，学生在读单词和记忆单词时冰不会感到困难，因此在教学屮应当把帮助学生过语音关放在首位。在七年级阶段如

6、果不打好语音基础，势必给以后的英语学习留K隐患。根据2006年W家教育部调查显示，86.3%的学生感到单词难记，91.3%学生认为学不好英语的关键是单词，96.3%的学生认为是没冇找到记忆单词的好方法。记忆单词最好也是最有效的方法是语音记忆法，西方国家现在最流行的单词记忆法也是采用语音记忆法。三、研究范围和对象研究范围：小学三年级到初中三年级的英语语音教学。研究对象：小学三年级到初中三年级的学生。、研究策略、思路、步賴英语语音教学的方法（一）字母发音教学法字母发音教学法是通过已经会的字母来学＞J音标。在复习字母中开始音标教学，记住字母与音标的对应关系，英语发音方面的知识以

7、及音节的划分。七年级的学生对字母应该是很熟悉了，从字母开始学音标能提高他们的积极性，所以在七年级入门阶段即前三个单元学习字母吋期，教师必须在对学生在小学已学过的26个字母进行温习的同吋，吋以从字母入手，逐步引导学生学习语音。把字母的音标注出来，以学习音标为主要□的，兼顾字母。1.先给学生呈出现五个元音字母和它们的音标A[ei]E[i:]T[ai]0[au]U[ju::,这吋学生只会直接读出字母，让学生先读字母，再读它相对应的音标，并记住这个音标的读音。由于他们对这几个字母很熟悉，所以记住这几个音标也不难。1.再按26个字母的顺