体育学科的说课与做课

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1、体育学科的说课与做课现代体育教研形式的理论与方法泰安市体卫艺教研室——王锦山说课作为一种教研形式和教师教学评优方法，在全国学校体育界已是路人皆知。自从作者本人最早在《中国学校体育》杂志1995年第2期上，发表《说课——一种新的教研形式》一文以来，中国学校体育杂志社几次专门组稿刊登稿件，对说课进行理论探索和实践上的推广应用。可以说，在20世纪末，说课作为一种创新思维的教改举措，推动了学校体育教研活动的深入开展。为推动体育教研工作的继续创新和发展，作者本人在2002年第4期《体育教学》杂志上。发表了《做课---一种更适合体育学科

2、特点的教研形式》文章，开创和推动了现代体育教研的改革和创新。下面对说课和做课分别进行论述。说课自从被公认作为一种教研活动形式以来，因其不动用场地、器材、学生，不需打乱正常教学进度及教学秩序，而被广泛引用到对体育教师的业务考核、能力评价，教学能手、优质课评比，各类人才选拔等大型活动中来。直至目前学校各科招聘和选拔教师，也广泛采用说课的形式。一、说课概述上外堂体育课是艺术，内堂说课同样也是艺术。在“说”的要求上比“上”更难，它要求教师在10分钟左右将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来。呈现给听众。它不失

3、为一种考查教师教训基本功的有效方式，具有鲜明的艺术性很强的操作性和使用价值。但由于受说课的时间限制，听课对象以及理论要求等方面因素的影响，给说课教师带来了比上一节外堂课更大的难度。把握不好不易成功。二、什么是说课1、说课不同于上课：一是对象不同，上课的对象是学生，说课的对象是专家评委；二是目的不同，上课是将知识技能转化为学生的技能，提高学生诸多能力，说课是向听众介绍一节课的教学设想和设计；三是内容不同，上课要讲清教什么，怎样教，说课主要侧重为什么这样教；四是方法不同，上课是师生双边活动的学练形式，说课仅是个人的解说而已。2、

4、说课要突出“说”字说课要用10分钟左右的时间说出一节教学环节齐全的课，因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说学法、说过程、说结构、说内容、说练习、说学生。在说课过程中，要特别注意以下几点：①“说课”不等于“备课”，教师不能照教案读。②“说课”不等于“背课”，教师不能将事先准备好的说课教案只字不露的背下去。③“说课”不等于“讲课”，教师不能视听课对象为学生去讲。以此，教师在在说课时，要紧紧围绕一个“说”字，突出“说“课特点，完成说课进程。3、说课要找准“说点”说课的对象不是学生，这些听众可能是说课的评委

5、，本学科的同行，或者是教学研究部门的评价人员。但无论怎样。这些听众都会竭力站在学生角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句，一举一动，包括教学方法采用，教学重点的突出，教学难点的突破，教学环节的把握以及教学语言、语气、表情、称呼等。以此，，说课者要置身于听众思维与学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说“点。4、说课要把课“说”活说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率上，换言之，说课重理性和思维，上课重感性和实践。因此，在极有限的时间内完

6、成说课，必须详略得当，繁简适宜，准确把握“说”度，说得太详太繁，时间不允许，听众觉的不必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。那么，如何把握好“说”度呢？最主要的一点是因材制宜灵活选择吧课“说”活。说出该课的特点特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效，说得生动有趣，这要求教师认真钻研“说”的教材，精心设计“说”课教案，灵活选择“说”方法，准确实施“说”课教程。三、怎样说课按照“教什么——怎样教——为什么这样教”的思路说课，能体现出课堂教学的概貌，符合教学准备是思维过程，业符合听众的认知习惯，容易被接受。1、说清

7、“教什么”说课者应说清以下项目:课的特点和主要内容、教学目标、教学重点、难点、前后单元内容的逻辑联系等。2、说清“怎样教”这是说课的重要内容，要求说清根据教材特点和学生认知特点采取得教学方法、教学手段。说清课堂教学得思路步骤、结构环节、场地设计。练习密度、如何突出重点和突破难点等项目。3、说清“为什么这样教”说清了“为什么这样教”，听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。这主要是说清“这样教”的理论依据，包括大纲依据，项目特点依据，教学论依据，教育学和心理学依据等。总结以上可为：（五说）说教材、说教法、说学法、说教学过程

8、、说理论依据。根据体育学科特点，还应增加说场地器材。四、细节决定成败1、设计好约10分钟内的说案流程大纲；2、合理使用多媒体；3、语言字正腔圆，抑扬顿挫，富有激情；4、适当的示范动作及形象的肢体语言；做课——又一种新的教研形式做课，一种更适合体育学科特点的新教研形式，正日益凸显出其创新性和