略论浅项目驱动教学模式的应用

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1、略论浅项目驱动教学模式的应用本文针对高职院校软件技术专业教学模式进行探索，提出项目驱动教学模式，并深进探究该模式下教学项目的设计原则和教学环节的设计和实施。最后，评价在项目驱动教学模式下所取得的教学效果。　　高职院校作为培养高技能型人才的重要基地，必须努力优化人才培养模式，加快高技能型人才的培养。高职院校计算机软件技术专业以培养实用型的软件蓝领为核心，具有实践性强，应用性强，极富创造性和时代气味等特征。笔者针对高职学生的实际情况，根据本专业的特征以及教学实践，简单探索“项目驱动”教学模式在软件技术专业教学中

2、的应用。　　　　一、“项目驱动”教学模式的提出　　项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，建构主义学习理论以为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。和传统的教学方法相比，“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习喜好和求知欲看，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析新题目、解决新题目的能力和协作、

3、创新、探索的精神。　　　　二、项目设计的原则　　在“项目驱动”教学模式中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此教师应该紧扣教学内容，根据学生的特征，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习喜好，达到一定的教学效果。在设计项目时，可根据课程不同的知识要点，将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务单，每个任务单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；然后，每

4、个任务单通过设置相应的新题目情景引出任务。教学项目的设计必须以科学实用为准则，以学生职业能力为导向，以调动学生学习的积极性和主观能动性为出发点，以完成教学任务为终极目标。在设计项目时，需要把握以下几个原则：（1）项目的设计要有可行性。从学生的日常学习生活的实际出发，设计学生较熟悉、易理解、感喜好的项目，如学生信息治理系统，图书治理系统等，这样才能更好地激发学生的学习喜好，引导学生进行自主学习，从而收到事半功倍的效果。（2）项目的设计要难度适中。设计的项目既不能过大也不能过于简单。项目的难度过高，大部分学生难

5、以理解和接受，不仅收不到预期的教学效果，也会导致学生对后续内容的学习“看而生畏”。项目的难度过低，一方面，会降低教学质量不能达到教学目的，另一方面，也会影响学习较好的学生的学习热情和积极性。（3）项目的设计要有综合应用性。把学生已把握的知识和即将学习的知识交融结合，并注重和横向学科的相关内容进行整合，不仅让学生对新旧知识融会贯通，更进一步进步学生的举一反三的综合应用能力和项目开发实践能力。　　　　三、“项目驱动”教学环节的设计　　“项目驱动”教学模式是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合

6、项目而进行的教学活动。在教学过程中，教师应重点把握好以下四个环节的实施：明确任务、剖析新题目；独立探索、合作学习；作品展示、点评总结；项目实战、巩固创新。　　1.明确任务，剖析新题目　　在组织课堂教学中，教师根据子项目的任务单，通过新题目陈述先引进相关的理论知识要点，突出重点、透析难点，继而针对新题目进行剖析，对新题目进行细化和深化，提供解决新题目的方案，指引完成任务的途径，调动学生主动地参和到项目的分析讨论中来。　　这样，学生也不再把学习当成枯燥无味的任务来应付，而是根据项目需求来学习，由被动地接受知识转

7、变为主动地寻求知识。　　2.独立探索，合作学习　　从提出新题目到分析新题目，接下来就是解决新题目，完成任务。在这个过程中，笔者尝试采用“合作学习教学法”。“合作学习教学法”又称“结构式分组教学模式”，是指教师依据学生的能力、知识、性别等相关因素，将学生分成小组的形式进行教学的一种方法。小组成员在小组中彼此相互合作，互相激励，主动积极地参和学习，从中建构自己的知识，不仅达成个人绩效，进步学习效果，也完成整个小组的共同目标。其间，学生可以不依靠教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读和分析后，通过小组之间

8、的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识。合作学习教学法由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课堂为中心转变为以实践经验为中心，是一种以能力为本位、面向素质教育的教学方法。　　3.作品展示，点评总结　　学生完成任务后，以项目小组为单位展示作品并汇报成果，各小组可以针对项目的完成情况及结果，讨论在小组合作的历程中所碰到的新题目和困难，所谋求的解决方法，心得心得，以及如何进行改