松江区2006学年二期课改

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1、松江区2006学年二期课改高一历史教学设计比赛姓名沈文斌学校华师大松江实验高级中学课题战略与战术编号日期成绩8一、教材分析（三个要求：①分析《课程标准》的要求。②分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。③分析高中教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。）①《课程标准》的要求上海市二期课程标准要求我们⑴以学生发展为主，着重培养和训练广大学生的能力。对于历史课而言，就是培养广大学生“史由证来，证从史出”的证据意识，历史事实中得出客观的结论，从而为认识人生和社会，打下扎实的基础。⑵根据要求，我们教师要善于根据学生实际，调整和重新整合教材，达到“因材施教”的目的。②本节课

2、《战略与战术》是高中历史教材主题“文明交融与冲突”第三单元“文明历程中的剑与火”中的一课内容，既继军事技术，又续战略规则课。讲述了人类文明交融的冲突面，具有重要地位。对于学生理解战争与文明、交融与冲突的人类文明历程，都具有现实意义。③尽管战略与战术学习的是纯理论内容，但初中中外历史，尤其是军事斗争史，是学好这一课的基础。当然，我们要让高中生从军事战例上升到理论高度，从宏观上把握人类军事斗争的必然性和复杂性，进一步领略和展现战争内在的无穷魅力。8二、教学对象分析（三个要求：①分析学生已有的认知水平和能力状况。②分析学生存在的学习问题。③分析学生的学习需要和学习行为。）①我们高一学生对军事感兴趣的

3、不少，但说到正题，具体的战、略战术和战例则较模糊，还需要学习和教师引导。②高一学生对故事、案例感兴趣，抽象的理论和概念则提不起兴致。③因此，教师结合战例、战役，故事解读是一种好方法。三、教学目标㈠知识与技能①学生能知道《孙子兵法》和《战争论》的历史地位，明确信息战的概念和特点。②通过师生对重大战例的分析和讨论，引导学生从事例中汲取信息和正确判读信息的能力。㈡过程与方法①通过教师制作的幻灯片和补充重大战例事例，帮助学生直观地感知战略战术运用成功的范例，从中抽象出具体的概念，并加以把握。②通过学生讨论、争鸣，引发他们由兴趣出发，解读战争，知道战略和战术运用在战争中的作用。㈢情感、态度、价值观①通过

4、学习，知道战略和战术的运用，理解智谋的作用。②进一步认识建立和谐社会，坚持和平与发展的人类伟大理想。8四、重点难点重点：《孙子兵法》、《战争论》和信息站理论的时代特征及其重大军事原则的内容。难点：如何通过重大战例来探讨，理清“战略与战术”重大军事原则的内容。五、教学方式、教学用具1、教学方式：教师引导下的师生讨论法2、教学用具：制作PPT课件重大战役、战例资料六、教学过程（一）新课导入设计提问：1、从冷兵器、火器到核武器的发展，其中决定的因素是什么？（生产力发展，尤其是生产工具的发展）2、那么战争双方在拥有相同的武装军队和武器，势均力敌的情况下，战争的结果却胜负分明呢？（对，战略与战术的运用）

5、好，我们下面就学习第10课“战略与战术”。（二）教学结构8要求：①设计出每节新课的教学结构（板书结构）。②写出每步设计的设计目的（设计意图）。依据教材内容设计教学结构，是整个教学设计的主体部分。在这一部分的设计中要注意体现下列要求：①突出学生的主体地位。②从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。③设计出师生互动方式。④争取准备两三种针对不同群体学生的教学安排。⑤对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。⑥课堂教学要增加学生的自主探究、增加学生的活动。㈠板书结构第10课战略与战术一、《孙子兵法》——冷兵器（农业社会）1、作者——孙武2、《孙子

6、兵法》写作背景①②3、主要内容（军事思想）①②③4、评价二、《战争论》——火器（工业社会）1、作者——克劳赛维茨2、写作背景3、主要内容（军事思想）①②③4、评价三、信息站——核武器（信息社会）1、概念2、特征3、启示㈡教学设计及其意图1、导入新课：8通过复习前课，提问军事技术的发展，引导学生思考：为什么战争双方势均力敌而作战结局却胜负分明、迥然不同？制约战争胜负的因素还有哪些？——战略与战术第10课战略与战术解释概念：从理论上来说，战略与战术指对战争的全局与局部的计划和谋略。我们老师用“运筹帷幄之中”、“决胜千里之外”成语，就能较生动形象地释义。2、《孙子兵法》（重点）①出示PPT，《孙子兵

7、法》书影和孙武雕像②请学生介绍孙武？（略）③证据意识的引导。（孙武与孙膑是一个人？）PPT展示“银雀山书简”。1972年前，世人误以为孙武与孙膑是一人，世间只有《孙子兵法》一部。但随着1972年银雀山书简的考古实证，银雀山一号墓出土的《孙子兵法》和《孙膑兵法》竹简书，震惊中外。解开了历史上存在的孙子和孙膑是否一人，谁先谁后，他们是什么关系，其兵书是一部还是二部等千古之谜。从而强调历史“二重证据法”