浅谈高校大学生情感特点及情感教育方法

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1、浅谈高校大学生情感特点及情感教育方法摘要：大学生情感教育是大学生思想政治教育的重要内容。本文从四个方面深入剖析大学生的情感特点，根据特点的形成原因指出应建立良好的心理健康教育环境，搞好心理咨询，提高辅导员心理辅导水平，切实加强大学生的情感成型培养，培育大学生健康向上的人格心理。　　关键词：高校学生情感特点情感教育　　　　一、情感与情感教育　　（一）情感。　　人的认识活动和情感是紧密联系的，任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。从某种意义上来说，情感是调动人的积极性的纽带和润滑剂。情感是精神的重要构成因素，是人们对外界刺激是否符合自己的需要所做出的一种

2、心理反应，如喜悦、爱慕、同情、愤怒、悲伤、恐惧、厌恶等。大学生的情感丰富了他们的内心世界，使知觉清晰有内容，产生责任感、新奇感及其他情感，对提高他们的活动效率具有特殊意义。所以，情感在大学生活动中具有加强和调动心理积极性的调节作用，影响各种积极的和消极的信息的再加工，影响活动的方向性。　　（二）高校学生的情感教育。　　针对当代大学生情感发展的特点，现时期高校情感教育的重点是了解学生的需求，培养积极的情感，挖掘潜能，促进创造性的学习探究，使他们从中体验学习的乐趣，在成长的过程中获得感受生命的尊严，共享学习成长的双重快乐。具体讲，大学生的情感教育主要有以下几

3、个方面：一是尊重并满足大学生的情感需要，包括低层次的与生理需要相联系的情感和高层次的与心理、精神需要相联系的情感，而且教育的重点是满足学生高层次的情感需要，激发、巩固高层次情感，即道德感、审美感和自尊感。二是根据大学生情感的倾向性、强烈性、不稳定性等特性，因势利导，使大学生形成良好的情感品质，把个人情感和正确的人生观、价值观、世界观相联系，真正把情感作为学习和工作的动力，发挥情感的正功能，抑制情感的负功能。三是根据大学生情感唤醒的主观性特征，积累大学生的良好知觉经验，制约来自外界的刺激，形成良好的情感。四是加强对学生的人文关怀，注重创造力的培养及抗挫折的

4、能力培养。　　二、当代大学生情感发展的特点　　（一）自我意识的调节作用明显，情感取向多元化。　　一个人的自我意识从发生、发展到基本成熟需要一个过程。大学生的自我意识正经历着明显的分化、矛盾和统一的过程，趋向于基本成熟。自我意识对大学生情感的调节作用主要表现在：他们已能对自己和他人的行为进行评价，自我掩饰、自我抑制能力明显，情绪体验的表现形式与内心的体验呈现一致性或非一致性。另外，多元化、多样化和多层次的社会价值观念使大学生的情感需要表现出多元化、多样化和多层次的倾向。他们既有满足现代化物质生活的情感需要，又有进行健康愉悦社会交往的情感需要；既有享受新奇高

5、雅文化娱乐的情感需要，又有提高自我成人成才的情感需要；既有归属群体得到爱与尊重理解的情感需要，又有自我需要实现的情感需要，丰富的情感需求逐渐形成和发展为高级的情感，如道德感、理智感、美感等。　　（二）个体情感与外在体验的矛盾突出情感发展困惑。　　大学生正处于自我意识增强，并希望获得社会认可的时期，但由于自身的不够成熟稳定，以及对社会快速发展变化的不太适应，很容易产生个体情感和外在体验的矛盾。这种情感体验的矛盾与困惑，既有理性与感性的矛盾，又有自我意识发展与自我形象模糊的矛盾；既有较强的交往需求与较弱的认知能力的矛盾，又有思想上的主动性与行为上的被动性的矛

6、盾；既有强烈的走向社会的愿望与脆弱的社会心理调适能力的矛盾，又有强烈的自我成就意识与薄弱的自我情感控制能力的矛盾等。这些矛盾的困惑的情感体验交互作用，往往会压抑当代大学生的心理，阻碍他们健康人格心理的发展，使道德观和价值观发生扭曲，甚至导致人格的扭曲与变异。　　（三）情感取向和认知能力失衡。　　认知能力的培养是高校培养学生全面、健康发展的重要内容之一。大学生情感教育不应该只注重知识和道德的培养，使情感体验的培养和认知领域的教育有机结合才是正确的选择，也唯有如此才能使大学生得到全面和谐的发展进步。目前，由于高等教育的特殊性和习惯性，大学生的情感活动处于追求

7、舒适感、安逸感、快活感等自然性情感状态，抱负感、使命感、荣誉感等社会性情感普遍缺失和淡化，形成了情感取向和认知能力失衡的现象。　　（四）情感品质脆弱，情感显现不稳定。　　情感品质指的是情感的易变性和易感性。稳定的情感蕴涵着强大的力量，能极大地激发大学生学习的积极性和创造性。但由于多种因素的影响，大学生的情感容易从一个极端走向另一个极端，常表现出不稳定性。在日常的学习与生活中，他们有时高兴得忘乎所以，有时心灰意冷，过分自责；有时因过分紧张、焦虑引起学习困难，有时因体形变化、异性交往、情感误区等引起青春烦恼。除此以外，由于人际关系紧张、家庭经济贫困、学习压力

8、较大、就业困难等问题，容易引发恐惧心理、羞怯心理、自卑心理、妒忌心理、猜疑心理等