穿针引线写童话全心全意为儿童［论文］

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1、穿针引线写童话全心全意为儿童穿针引线写童话全心全意为儿童赵昭有幸现场聆听何夏寿老师执教的习作课《穿针引线写童话》，我感到很是震撼。不禁思考，童话为何？除了书中、网上能查到的定义“儿童文学的一种体裁”以外，之于儿童，童话为何？我以成人之心大胆揣想，童话应是儿童心中的梦幻，是他们彩色的希望。何老师在课堂上不只小心翼翼地呵护着儿童心中的梦幻，更放飞了那份彩色的希望。而课题中“穿针引线”四个字则已经道出了其中的玄妙。天马行空巧“穿针”（一）磨杵作针若要穿“针”，必先有“针”。本课之“针”便是何老师“磨”出来的童话内容的主干。对于这种“主干”，教师通

2、常的做法是“析出”，从繁杂的故事中分析整理出一条线索来。但这种概括与归纳是明显带有教师意志与教学意图的行为，虽是有效的教学方法，却没有过多兼顾到儿童的感受，尤其面对童话这种对于儿童具有特殊意义的如“梦想”一般的文本。如此方法，是以剥夺儿童部分阅读乐趣为代价的。何老师正是考虑到了这一点，在教学之前加入了一个“猜童话”的环节。“猜想”是以兴趣为基础，并能进一步激发学习欲望、探究本质的学习方法，是数学学习的基本方法之一。何老师巧妙地迁移运用了这一方法，用类似游戏的环节带给了儿童关于童话故事“主干”的感性认识。（二）金针度人通过“猜想”，学生发现了

3、“人物”“地点”“事情”的排列规律后，何老师引导学生们开始了天马行空的创作。毛毛虫池塘里捞月亮蜘蛛太空中猜谜语老虎公园里买太阳这三个特别的组合一出现，立即引来一片欢笑，所有的学生都跃跃欲试，想一显身手。这便是创造的魅力！谁说习作教学是枯燥的？学生们的热情给出了最好的回答。但细思其动力的根源，却依然还是教师将自己的真心付给了童心，一切的技巧只是尊重了儿童的特点，站在了儿童的视角。看似简单的教学设计，体现出的却是何老师一切从儿童出发的语文教学观。面对表达欲望如此强烈的儿童，何老师却异常冷静，没有任由学生的思绪一泻千里，而是巧妙地以“金针”度人，

4、帮助学生架构故事的梗概：师：如果我们想把“毛毛虫池塘里捞月亮”写成一个完整的故事，我们应该提些什么问题？师：是的，我们要把这句话变成一个故事，一般可提出以下三个问题：毛毛虫为什么去捞月亮、是怎么捞的、结果怎样？那谁愿意来解答这些问题？教学至此，我们不禁思考：并不是我们的学生没有表达的兴趣和欲望，而是我们没有找到他们的兴趣点和兴奋点，没有从儿童的角度去理解和尊重他们渴望表达的内容与形式，没有创设好帮助儿童思维发展的良好氛围，没有对儿童的思维与表达进行更有针对性的指导。而何老师的“金针”，正是切准了这些问题的症结，一击即中。一针下去，虽不至针到

5、病除，却为学生的学习和我们的教学打开了新的思路。水到渠成妙“引线”“穿针”是为“引线”。教学中何老师以“混搭”的词语和故事梗概为“针”’，帮助学生构建起了童话故事的主干，接下来便是“引线”，帮助学生把童话故事写得立体、丰满起来。（一）集麻成“线”如果说之前“穿针”的环节，教师是在激发写作兴趣、启迪创作思维的话，那么在教授“写作计划”这一环节，教师就是在教给写作方法、传授写作技巧。由一组（三个）简单的混搭词语，生成一份写作计划，不只是字数的增加，更是一次思维的飞跃，一次由局部到整体的“集麻成线”。不过，何老师还有更高的要求。师：这个计划不错，

6、但只有一个情节，可能不够生动曲折。怎样才能把故事写得更吸引人呢？我们来看一篇咱们在四年级时学过的童话《去年的树》。（播放课件）师：……三问三找，问树根、门先生、小姑娘。其实找一次也能找得到的，比如树根可以告诉他，树被做成火柴了。那为什么要找三次呢？因为过程太简单，看不出鸟儿对树的感情有多深；写得曲折一点，多走弯路，便是出路。通过反复，我们写出来的童话温暖的更温暖，好玩的更好玩，神奇的更神奇。所以你们打算怎么修改这个故事？什么叫“一波三折”？怎么才算“生动曲折”？这种要求与表述，对于儿童来说并不容易理解，尤其是只有十岁左右的小学生，易于接受的

7、是形象，而非理念。如何把精准的“推理”结果还原成鲜活的“演绎”过程，如何把抽象的语言表述还原成生动的具体案例，是每一位小学教师都应该潜心研究的课题。何老师正是深谙儿童成长之道，处处站在儿童视角进行教学设计，才有了引入童话《去年的树》这一教学环节，看似平淡，实则是对儿童认知过程的一种理解与尊重。（二）结“线”为网通过“磨杵作针”，学生明确了童话故事的主干；通过“金针度人”，学生发挥了奇特的想象；通过“集麻成线”，学生学会了生动曲折的“三次反复”。在此基础上，何老师又提出了进一步的修改要求：1．想象要奇特。2．用上三次反复。3．语句要通顺。此三

8、条简明的要求难度不低却坡度平缓，无一不是之前的教学环节学习过的，用在此处，顺理成章。以此为节点回溯之前的教学内容，不禁感叹本课教学容量之大，在波澜不惊中完成了激兴趣、抓主干、列提