语文教师要有“文体意识”——听陆友松老师执教《石头书》随想［论文］

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1、语文教师要有“文体意识”——听陆友松老师执教《石头书》随想语文教师要有“文体意识”——听陆友松老师执教《石头书》随想诸向阳文体，是文本形式的划分，即“文字的体制”“文章的体制”。这似乎无关紧要，其实事关重大。没有文体，阅读、写作无章可循，阅读、写作教学也不得要领。阅读与写作是一种文体思维，语文教学的诸多问题都和文体问题相关。不同的文体，教学内容区别很大。《石头书》（苏教版国标本三年级上册第17课）是一篇说明文，再细分，属于科普小品文。科普小品文有两大特点：知识性和趣味性，科普小品文往往是有趣味地介绍

2、科学知识。《石头书》的教学既要让学生获得科学知识，更要让学生懂得作者是怎样有趣味地介绍科学知识的。关于科普小品文的知识性和趣味性，陆友松老师作了很好的探索。一、科学知识是用“对话体”来展示的1．分角色朗读：现在请同学们分角色来读《石头书》这篇课文，比比谁读得更生动？2．小结（略）并出示：同学们，有人也写了一篇石头书，我也想请你们读一读——石头书石头书就是化石。有些动物和植物，由于特殊的地壳运动被埋起来，死后就不会腐烂了。很多年以后，这些动植物的遗体、遗物或遗迹就成了化石。人物根据找到的化石，可以知道

3、古代动植物的情况。这就成了科学家们研究的石头书。3．交流：同样是写石头书，你觉得哪一个更适合我们阅读？为什么？4．引导：同学们，我们所学的《石头书》这篇文章，作者通过对话设问的方法，把要介绍的科学知识层层推进，使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。我们来看，这是川川和磊磊跟勘探队员的对话。出示：叔叔，您在看什么呀？书？哪里有书哇？这书上有字吗？这书上有画吗？化石？化石能说明什么呢？看懂了这些又有什么用呢？5．小结：读懂了这些问题，对课文里石头书的秘密就了然于胸了。再读—一石头书的外形：“石

4、头就是书。你们看，这石头一层层的，不就像一册厚厚的书吗？”石头书上的字：“有哇，你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕……这些都是石头书上的字。”石头书上的画：“有。这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”石头书上的故事：“在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山。”陆友松老师引导学生懂得作者为了让科学知识易于被小读者接受，采用了“对话体”的写作方法，通过层层设问

5、，将科学知识展现在小读者面前。二、合理的推想使科普小品文具有更深层次的趣味1．检查预习情况。①指名读第11小节。（出示：它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。）②交流：文章第11小节是勘探队员根据化石得出的科学推断，你认为他的推断有根据吗，为什么？2．体会科学推想的严密、合理。①边小结边出示：这是树叶（出示化石图片）——这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。这

6、是贝壳，那块石头上还有一条小鱼（出示化石图片）——后来，这里变成了大海。这是波浪留下的足迹，叫波痕（出示化石图片）——又过了很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山。②再读课文第11小节。③引读——看懂了化石又有什么用呢？（出示：还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。）3．小结：是啊，尽管文章中有许多是作者的推想，但这些推想都是有科学根据的，而且作者表达时非常严密、合理。所以读起来，既引人深思又兴趣盎然。陆友松老师抓住课文的第11小节，引导学生通过层层推理得出结论，让学生懂得科

7、学工作者的推理都是有科学根据的，从而激发学生探索科学的兴趣。三、在对话中加深对科学知识的理解练习写话：情境——川川和磊磊回到家以后兴奋地把自己的发现讲给爸爸妈妈听，请你试着以他们的口气用对话的方式写一段话。陆友松老师创设对话情景，通过川川和磊磊回家以后与爸爸妈妈的对话，让学生进一步巩固本课所学的科学知识。总之，陆友松老师紧紧抓住科普小品文的文体特点，融知识性与趣味性于一体，让学生学得生动，学有所得，更增强了学生探索科学奥妙的兴趣。（江苏省无锡市南长街小学）