听刘叶红老师执教的《雷雨》有感

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1、评刘叶红老师执教的《雷雨》文成县珊溪镇中心小学：夏彬妹我与刘叶红老师同事多年，以前只听说她是县骨干教师，是个人才，精通各科教学，这次的教研活动终于让我见识了刘老师的魅力，让我不得不佩服！我要为她的亮点点赞！亮点一：刘老师积极地投入到试课、磨课中，不断地历练、完善。上个星期五的下午在二（3）试教后，刘老师虚心接受听课老师的意见，发现了5个失误：1、书写指导环节只有2分钟；2、学习提示不明了，如：“猜猜老师为什么只请三人分着读8个自然段吗？”；3、未注重低段学生词语的积累；4、忽略了“垂”的笔顺教学；5、板书设计的缺陷。星期六、日，

2、刘老师开拓了思路，改进了教学行动。1、舍去了让学生给“雨”组词的环节；2、修改了学习提示：这篇课文写了雷雨什么时候的景象？3、在幻灯片上以自定义动画的形式促使学生更快更好地积累了词语；4、加入让学生边看边说边写“垂”的笔顺教学，解决了“垂”的书写难点；5、板书设计上加入了描写雷雨前景象的四字成语星期一上午，刘老师在二（1）试教后，又有了收获：1、在课件上补充了“学习提示”；2、注重朗读指导。刘老师如此上进，难怪教学水平和教学智慧这么高！亮点二：定位学段目标准确而又适度。在小学低年级语文教学中，读书、识字是首要任务。刘老师在课堂上

3、对读书和识字给予了高度的重视。在检查反馈时，先让学生把带有生字的词语、句子读正确，然后让学生开火车读生字，及时引导学生进行评议和指导，在“字不离词，词不离句”的具体的语境中，学生真正经历了识字的过程。在课堂最后一个环节的书写指导的安排上，刘老师再次让学生与生字见面，并通过找朋友，强化了对本课生字的巩固。在生字指导中，先选择本课生字中最难写的“垂”进行指导，并引导学生一看宽窄，二看高低，三看笔画，在此基础上进行了示范书写。我们看到了扎实、真实、朴实的课堂。亮点三：词句分析到位，方法设计多样，具备指导性。 刘老师在讲解课文第1-3自

4、然段时，运用了多种教学方法，而且这些方法都各具特色，在不同的环节发挥着不同的作用： 表演体会法“压”字义的理解是本课的难点之一，若刘老师纯粹靠语言讲解，对于二年级的学生而言难免有些抽象，但刘老师在教授这一知识点时独具一格，先自己做“从上往下压”的手势，让学生从视觉上理解“压”自身的含义，再在一个学生的肩膀上做压的动作，请“受压者”谈被压的感受，“受压者”直观的感受到不舒服、有压迫感，，这便是“压”字在语境中的含义了。从视觉到感觉，从观看到表演体验，从本义到语境下的含义，用几个简单的动作就能让学生亲身感受到“黑沉沉地压下来”，不禁

5、让人拍案叫绝！此时再做朗读指导，就显得尤为轻松了。 句子比较法教师请男女生对比读句子，让学生在品读比较后很容易理解“越…越…越…越…”的意思亮点四：重视言语实践——扎实而又高效刘老师善于精心挖掘这一课中的独特的语言训练点，引领学生进行言语实践活动。让我感到最为精妙的是“乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣、”这三个词语的积累。这三个词语是雷雨前景象的高度概括，以这三个词语来描述画面，这样词语与具体的景物对应起来，使学生加深了对这三个词语的理解，有助于的积累；亮点五、让学生读得有声有色，有滋有味我们看到刘老师扎扎实实地落实初读，在教学雷雨

6、前这部分时让学生在课堂上充分地读，有目的地读，有层次地读，多形式地读（有自由读，指名读，边读边演，男女生对比读、齐读），教师用话语点拨，用激励评价，让学生在读中感知，读中理解，读中想象，学生读得有声有色，有滋有味。在读的过程中巧妙地将词语理解、句子理解、积累运用融为一体，收到了相辅相成，相得益彰的综合效果。亮点六：恰当好处地运用多媒体来辅助教学刘老师充分运用现代多媒体教学赋予了小学语文丰富多彩的表现。如“听录音”的导入环节，引人入胜，收到先声夺人的奇效。这不仅调动了学生的学习兴趣，把生带人课文情境中去，而且激活了学生思维和想象力

7、，使学生在不知不觉中真实地进入最佳的学习状态。如：教学“垂”的意思时，若照字典上的注释解释一下，学生仍是似懂非懂，刘老师通过动画演示蜘蛛“垂”和“掉”，创设了情境，调动了儿童的感官，让生在观赏中有身临其境的感受，并领会到文中“垂”字的意思及作者用词的精妙之处。在赞赏之余，我想对刘老师提几点建议：1、请指导学生回答问题时说完整的一句话；2、课件的制作上能否加上链接，当学生讲到哪句话时就点出哪句的有关内容，不会出现学生说到下一句，老师要引学生先学课件上制作的上一句，待会再学下一句的现象。3、当学生提出“压”里面写个“土”时，刘老师已

8、提醒学生别忘了“、”，但“压”也是本课需要讲解的重点生字，能否让学生运用“比一比”的方法与“庄”字进行比较后很快记住了字形。