农村高中数学学困生的成因与研究策略

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1、农村高屮数学学困生的成因与研究策略宁县第二中学巴争刚摘要：本文特就农村高中学困生的数学学习困难成因和转换对策进行了研究，本文首先着力在许多学者的研究基础之上试探着给出了农村高中数困生的界定,然后结合农村高中数学学困生存在的现状,教师访谈等手段，同时结合相关理论和多年的教学实践经验,从中找出农村普通高中数困生形成的原因。最后本研究针对各类型的学困生提出相应的转化措施。这些策略经过笔者的教学实践经验,对农村学困生的转化是有一定成效的。关键词：新课标；数学概念；公式定理；心理；数学方法1.问题的提出数学作为线学科，高屮数学是学习其它学科的基础。同

2、学们从初屮步入憧憬已久的高屮大门时，往往是豪情满怀，信心百倍。然而，经过一段时问的学习之后，有些同学便感到高中数学并不是当初想象的那么简单易学，也不再是初中时考高分那么容易，乂显得十分枯燥、乏味和抽象，有些内容甚至难以理解，从而表现出不自信、畏惧等特征，严重地影响了学习成绩的提高。这就是所谓的“数学闲难期”。因此，如何找到高中数学学习闲难的真正原因和解决办法便成为了一个值得我们汄真探讨的话题。2.高中学生数学学习困难的原因分析在进行数学学科对高中数学学习困难的成因分析和对策探索之前，综合目前国内在此方面的已有研究成果，为后面研究分析高屮数学

3、学科及教学等方面的因素提供理论基础。下面罗列出Y—些总结性因素：2.1.教材的原因现行初屮数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，丼遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。那些在高中学习中经常应用到的知识，如：对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等内容，都转移到高一阶段补充学习。这样初屮教材就体现了“浅、少、易”的特点。高屮数学一幵始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，II习题类型多，解

4、题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。2.2.教法的原因初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，且课吋较充足。因而课容量小，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师有充裕的吋间反复讲解、多次演练，能充分体现课堂教学屮的师生互动。但高中数学知识点增多，灵活性加大和课吋少，新课标耍求通过学生的自主学习培养学生的创造性思维，因此，高中教学中往往会通过设导、设问、设陥、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、解答，比较注意知识的发现过程，注重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易

5、适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学障碍，影响数学的学＞J。2.3.学生自身的原因心理原因：高中学生一•般是15—18岁，在生理上，正处在青春时期，而在心理上，也发生了微妙的变化。与初屮生相比，多数高屮生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，与教师的日常交往渐有隔阂感，即使同学之问朝夕和处，也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显着的心理特征称为闭锁性。高一学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表现学生在课堂上扁而不发，呼而不应。学法原因：初中三年的学习使得学生形成了习惯于围着

6、教师转，缺乏学习主动性，缺乏积极思维，不会G我科学地安排时间，缺乏G学、看书的能力，碰到问题寄希望于教师的讲解，依赖性较强。而到了高屮，许多学生往往沿用初屮学法，致使学习出现W难，难以完成当天作业，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时问。这妞然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。2.4.数学学科特点及教学的因素以上就是一些国内关于高屮数学学习W难的成因分析，他们所采取的对策是根据这些成因进行对应的分析。然而，这些因素可以说很全面，但关于数学学科知识特点及教学方面对高中数学学习网难的综合分析相对较少。高中数学木身省难度，在教学过程

7、中高中数学再有抽象、复杂、逻辑性强等特点，这要求教学吋应牢牢抓住这些特点，从各个角度、各个板块突破学习难点。造成这些W难的原因方方面面，要准确全面地分析这些因素，可以将数学知识的学习分为以下儿个板块，然后逐一分析其对高中数学学习网难的成因及对策探索。2.5.农村家庭对高屮生的数学学习的影响因素对高一年级数学学习困难生进行问卷调查。对家庭、父母对子女的关心程度以及家长们的学历、文化素质等进行问卷调查，为了让学生做出实事求是的回答，要求学生不署名。然后我们对问卷进行数据统计、分析。数据如下：学困生”家长文化层次统计表（取父母双方最高学W）文化层

8、次本科专科高屮（屮专）初中小学没上过学百分比0%3.3%16.7%63.4%13.3%3.3%调查表明，学生家长文化素质也是影响学生智力发展的凶素，这些学生家长学历较低的占主要部