课堂提问应注重学生思维能力的培养

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1、课堂提问应注重学生思维能力的培养课堂上教师提出问题的角度、层次和要求直接影响着学生思维能力的培养，直接影响着课堂的教学效益。为此，在数学教学中，教师应该根据学生的认知水平、教材内容、课型要求等，提出问题，从多方面设置课堂提问，要会问，要问在点子上，要在重点处问，在难点处问，在学生似懂非懂、似通非通的疑点以及学生不注意的地方问，这样才能使师生的思维产生“同频共振”效应，增强师生信息和情感交流，激发学生的求知欲，使学生在学习过程中展开主动性的思维活动，变知识的被动接受者为主动积极的探究者，从而达到提高课堂教学效益的作用。现在这方面谈谈本人精心设置课堂提问，培养学生思维优化课堂效益的一些尝试与做法。

2、　　一、设置激趣性提问，激发学生的学习兴趣　　《数学课程标准》指出，数学的教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。因此，教师设置问题要以培养学生的学习兴趣为前提，激发学生学习的主动性，以发展学生的思维能力为中心，培养学生的创新精神。教师的提问要真切感人，能够触动学生的内心深处，提贴近学生生活的问题，能让学生感受到数学学习的重要性和必要性，使学生有兴趣进行研究。　　例如在学习《二元一次方程组》时，我设置了提问“鸡兔四十九，一百条爪爪满地走，问鸡兔各有多少只？”学生被这个有趣的问题吸引，以“趣”引“思”，使他们处于兴奋和积极思维状态。还如在讲完“三角形全等的条件——角边角”后，我

3、提出这样一个问题：小强不小心将家里的一块三角形装饰玻璃打碎成两块（如图1），现要到玻璃店照原样配一块，你认为小强要带几块玻璃去？带哪一块去？为什么？　　这种形式的提问，不但激发学生带着浓厚的兴趣去积极思考，使枯燥无味的教学内容变得妙趣横生，而且可以使学生充分感受到运用数学解决实际问题的乐趣，提高学生用数学的意识。　　二、设置比较式提问，培养学生的求同思维能力　　求同思维是对以有的各种材料进行比较、归纳、总结，得出规律性认识，寻求问题的同一解决方案。比较式提问能诱导学生通过比较发现同类知识的区别与联系，加深对知识的理解。　　例如在学完“特殊四边形”后，可提出这样的问题：（1）矩形、菱形、正方形各

4、有什么性质？（2）矩形、菱形、正方形它们与梯形有什么相同之处和不同之处？（3）平行四边形、矩形、菱形、正方形之间有什么联系？　　对以上几个问题，让学生各抒己见，大胆争辩，然后引导学生在此基础上进行归纳，得出正确结论，使学生养成探究事物的根本原因的习惯，提高学生的辨别能力。　　　　又如：一元二次方程ax2bxc=0的两根相等，则有b2=4ac；若同一方程的两根之比是1：2，则有2b2=9ac；若同一方程的两根之比是2：3，则有6b2=25ac；由此你能发现一元二次方程ax2bxc=0的两根之比如果是m：n，那么你找到的规律是____。（让学生讨论后填空）这样的提出问题，既建立了知识的纵横联系又有

5、利于知识的记忆、理解、应用和深化，而且使学生思维活动的抽象程度和对事物本质规律的理解水平逐步提高，这种提问非常适应于复习课或概念教学。　　三、设置互逆式提问，培养学生的逆向思维能力　　在进行每一节内容教学时，除了对学生进行一定程度的正向思维训练外，还应不失时机的设置一些逆向思考的问题进行提问，教会学生从一个问题的相反的方面去思考，或者从一般思路的相反方向探求解决问题的方法和途径，这样可使学生的正向思维、逆向思维相互促进，协调发展，对培养学生的探索精神和和思维的深刻性大有益处。　　如在学习了正比例函数的定义，“函数y=kx(k≠0)叫做正比例函数”后，可提出如下问题：（1）在一个函数式中，如果当

6、自变量x增大时，函数值y也随之增大，这样的函数是正比例函数吗？（2）函数y=(k≠0)是正比例函数吗？这样提问促使学生从定义的反面去思考，加深对定义的理解。　　又如在学习了“顺次连接四边形各边中点，所得四边形是平行四边形”后，我设计了以下三个变式提问：当四边形两条对角线分别满足什么条件，顺次连接各边中点所得的四边形是矩形？菱形？正方形？会是梯形吗？学生只有作逆向探求，才便于得出正确的结论。这方面还应注意设置出让学生体会逆向思维妙用的问题，如：抛物线y=ax2bxc向上平移2个单位，再向左平移4个单位，得到抛物线y=x2，则b与c的值是多少？这个问题从正面思考相当繁难，而逆向思维，将抛物线y=x

7、2反向平移，问题就可以迎刃而解。　　四、设置定向式提问，培养学生的收敛思维能力　　探究性的学习是《数学课程标准》对数学教学提出的新要求，它既注意问题结果，更重视探索问题的过程。这一问题的显著特征是学生的自主性和思维的开放性。在实施数学探究性教学中，教师必须给予学生广阔的思维空间，教师要精心研究，设置有意义的问题，促使学生展开想象和发表不同的见解，此类问题形式活、题型广，常见的形式有：给定题设探求相