注重课堂提问艺术培养学生问题意识

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1、注重课堂提问艺术培养学生问题意识（四川省南部县第三小学南部637300）朱裹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂上适时适度，且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学牛.思维、培养学生问题意识、保证和提高教学质量的有效途径。因此，用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。为此，作为语文老师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成具有个人特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到培养学生的问题意识最佳的教学效果。那么，作为一名小学语文老师，在教学中应该注意哪些方面呢？一、先易

2、后难循序渐进，培养学生问题意识孔子曰：“循循然，善诱人。”在小学语文课堂教学中，要根据教学内容和教学目的，围绕木堂课的知识点精心设计问题，通盘考虑问题的主次和先后，做到循序渐进，层层深入，从而培养学生问题意识。我在教学《再见了，亲人》一课时精心设计了四个台阶式问题：木课里的亲人指的是谁？课文主要写了哪几位朝鲜亲人？他们分别为志愿军作了哪些事？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?这四个问题层层递进，步步紧逼，不但促使学生快速思维，而且激发了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，培养了学生问题意识。二、做到新颖别致，培养学生问题意识在教学中，课

3、堂提问要“新颖别致”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学牛.的意料，能激起学牛.探究问题的兴趣，从而培养学生问题意识。例如，我在教学《凡卡》一课时，我先告诉学生，这篇课文是凡卡写给爷爷的一封信，然后，我提出这样一个问题：你们能从这篇课文里找到哪些段是凡卡给爷爷写信的内容吗？这个问题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培养了自己逆向思维的能力。三、找准问题切入点，培养学生问题意识在小学语文课文中，总起句、中心句、过渡句、设问句、反文句等具冇提示课文中心或阅读要求的

4、作用。我常常会从这些句子入手设计问题，以培养学生问题意识。《伟大的友谊》第四自然段“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”。这是课文中的一个过渡段，前一部分概括了课文前三个自然段“在生活上恩格斯热忱地帮助马克思”，后一部分是对下文的提示“在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”。教学本课可以从这段话入手提问：在生活上恩格斯是怎样热忱地帮助马克思的？在共产主义事业上，他们是怎样互相关怀，互相帮助，亲密地合作的？学生如果弄清楚了这两个问题，教学B标就基本上达到了

5、。教学中找准了问题的切入点会达到事半功倍的效果。四、激发学习兴趣，培养学生问题意识在课堂教学中，提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。例如，在教学《狐假虎威》一课吋，我是这样提问的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开

6、课本《狐假虎威》。此吋，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，顿吋，学生学习的兴趣立即被激发出来。五、提问要有启发性，培养学生问题意识前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可以划分为三个层次，即“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。因此，有经验的老师在教学中善于寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在知识的“增长点”上布置悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题，在不知不觉中唤起学生学4的热情，然后逐渐提高问题的难度。在小学语文教学中，启发性是课堂提问的基本要求，是开启学生心智的重要手段。

7、问题的难易要适宜。如果教师提出的问题缺乏难度，过于浅白，没有思考的余地，索然无味，既不能引起学生的兴趣，又不能起到应有的作用。比如在教学《三个小伙伴》一课时，我问:“三个小伙伴栽树的吋候遇到哪些困难？W他们是怎么解决困难的？就比“三个小伙伴一起干什么？”“他们栽树的吋候有没有工具呢？”这样的问题富有启发性。实践证明，凡是切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思维的火花，掀起其感情波澜；冇助于调动学习的积极性与主动性，冇助于培养学生问题意识。六、在无疑处设疑，培养学生问题意识朱熹说过：“读书无疑须教冇疑，有疑者皆无疑，至此方为

8、长进。”这句话很有道理。“须教奋疑”，就是通过巧妙的激疑提问，使学生心中产生颖窦，引起积极的思考。爱因斯tt也说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”语文教师如果善于挖掘课文中可质疑的材料，于无疑处生疑，引导学生在正确理解全文的基础上，多