语文教学应培养学生智慧

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1、语文教学应培养学生智慧摘要：知识不等于智慧，知识是死的，是会过时的，而智慧关注的是未知的世界，它是永恒的一种语文素养，是永恒的时代适应。语文教学无论面对古今中外还是天文地理，都离不开一个活字，都要与时代同呼吸，与生活共命运。语文教学中，教师首先要关注学生的生命成长，在培养悟性与创新中引领学生走进生活，使学生运用所学知识和技能去面对纷繁复杂的社会，创造性地解决生活问题，从而达到对生活的热爱。关键词：语文教学；悟性思维；智慧语文要教给学生什么？这一问题是每一位语文老师深思不避的话题。识字？阅读？写作？还是……很显然，语文教学中这些都是我们所要求的。但语文是一门充满思想、充满人文精神、

2、充满智慧的学科，而我们的语文教学有知识、有作业、有训练、有考试，却恰恰缺少了思想、缺少了人文精神、缺少了智慧，使得学生越学越不知语文为何物。听、说、读、写的单项训练忽视了学生在语文学习过程中积极的、愉快的情感体验，学生从中品尝到的只是枯燥和痛苦。因此，语文教学，我们教给学生的应该是智慧。在充分张扬个性，丰富学生的精神世界和情感体验的基础上，使学生运用所学知识和技能去创造性地解决生活问题。一、语文教学要关注学生的生命成长“凡事预则立，不预则废。”语文教学要想取得预期效果，就必须重视学生的生命成长，进行匠心独运的教学设计，突出学生智慧的培养。课堂教学设计要处理好预设与生成的关系，教学

3、的有效生成不能没有预设。课堂教学的预设和生成，是相辅相成的。课堂教学的预设，能够保证课堂教学目标的落实，促进学生在知识技能方面的发展。课堂教学的生成，能够充分调动学生学习的积极性与主动性，发挥学生的主体性与创造性，让学生更加轻松有效地学习。因此，课堂教学不能完全放手课堂来让学生自主学习，让生成决定课堂，需要教师精心地预设。教育的任务是培养有主见，有自我发展、自我提高意识的人才。学生在课堂上是知识的接受者，也是知识的创造者。无论采用什么教学方法，教师都应当首先关注学生学习语文的过程，关注学生在教学活动中的主体地位。教育是培养生命的事业。语文教学要使学生意识到自己存在的价值，释放出自

4、身的生命力量，得到心灵的沟通与美的享受，在对生命的感悟中成长。二、语文教学要引领学生走进生活陶行知先生说:“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”生活处处皆语文，从阅读报刊到听广播看电视，从品读中外名著到翻阅生活随笔，从对名胜古迹到山川河流的描写，无一不是语文听说读写能力的运用。纵观教材中的每一篇课文都来自于生活。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。“社会即学校”，“生活即教育”，将教育和生活关在学校大门里，就如同一只鸟被关在笼子里。学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以

5、外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人。教育的目的，不仅仅是对知识的储备，而是能将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。知识不等于智慧，能将知识应用于生活便是对学生智慧的培养。教学中，教师应关注学生的生活世界，让课堂教学从“拓展知识”转向“回归生活”，赋予教育以生活的意义和生命的价值。三、语文教学要培养学生的悟性思维《论语》云：“学而不思则罔。”这是说思考在学习中的重要性。课堂中的思考不应是老师引导下的“跟着感觉走”，而应是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟，是独立思考后迸发出的智慧火花。思维能力的训练在语文教学中是非常必要和十分重要的。

6、任何语文活动都是思维活动，听和读是通过语言来理解别人的思想，说和写是通过语言来表达自己的思想。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”我们教学课文时，就应该透过“例子”，让学生在学中思，思中悟，做到举一反三，触类旁通。“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂教学的高效，很大程度上取决于学生主观能动性的发挥。“横看成岭侧成峰”，知识是“岭”，智慧便是多角度的观察与思考，是对某一问题的举一反三。因此，课堂上，教师要把更多的机会留给学生，让学生把自己的聪明才智充分展示出来，在“思”中领悟课文内容纵深处，在“悟”中体验生活的乐趣。四、语文教学要培养学生的创新意识兴趣能够唤醒创新意识，创新能够推动求知

7、软望，“疑”则是兴趣的源泉。明朝学者陈宪章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。因此，培养学生的创新意识，激发学生的求知欲和为寻求真理不思标新立异的浓厚兴趣，首先要培养孩子的质疑精神。美国著名的教育家波利亚指出“思想应该在学生的大脑中产生出来，而教师仅仅起到一个产婆的作用”。语文教学培养学生的创新意识，教师必须首先改变过去以知识为核心的观念和行为，大胆地放手让学生从自我感知中领悟知识，