“oae学案”教学：为学习增值

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1、“OAE学案”教学：为学习增值：“OAE学案”教学模式以“目标Objectives—活动Activities—评价Evaluation”为逻辑结构，立足于为“课前—课中—课后”提供全程学习指导，改变了学生的学习模式，革新了教学固有的模式，让教与学在这种新的载体下有机融合，激发学习潜能，调整学习状态，为学习增值。　　关键词：化学；OAE学案；课堂变革；学习　　：1008-0546（2012）11-0013-03：G632.41：B　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.201

2、2.11.005　　从目前的课堂来看，教师的主导作用和学生的自主发展如何和谐共生，由上而下统一的教学要求与学生个体成长的冲突如何解决，正逐步进入人们的视野，并已有所改观。但是，如何指导课前学习？如何提高预习能力？如何指导课中学习？如何留下课堂学习资源？如何指导课后学习？如何挖掘同伴资源？按教学发生的时间顺序，分为“课前-课中-课后”的话，是否有一个平台，可以将这三个阶段的教与学的过程整合起来？这些具体细节的处理仍旧依赖于教师每个个体的智慧程度。是否有一种载体或支架，可以帮助教师更有效地指导学生的

3、学习呢？让教学方法、学习方法、学法指导、教/学过程监控能实现有机的融合呢？　　作为教师，其实我们期待着来一场革命性变革，改变教与学的方式，带着这些问题与困惑参加了多项培训，听取了很多同行的改革探索经验，回过头来重新审视我们的课堂教学行为，我们的目标逐渐清晰，聚焦“OAE学案”教学模式改革化学教学，实现“学”与“教”的深度整合，让学生的学习增值。从此，我们开始了“OAE学案”教学模式探索之路。　　一、“OAE学案”教学研究的意蕴　　什么是学案？　　第一种解释可以认为学案即学习方案。学案就是学习方案

4、，它是教师根据学生实际、教材内容、教学设备等要素，从学习者的角度为学生设计的，用于指导学生进行自主学习的导学材料。　　第二种解释，学案就是学习材料。学案是把教学目标、预习任务、知识重点、教学步骤、评价任务等编写成供师生使用的学习材料。　　第三种解释，学案就是案例。学案是在教案基础上，为开启学生智慧，发展学生能力而设计的在教师引导下由学生直接参与并主动求知完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。　　那什么是“OAE学案”呢？　　OAE是三个英文单词的缩写，即目标Objectives、

5、活动Activities、评价Evaluation的首字母。“OAE学案”就是统整这三阶段学习的载体。　　“OAE学案”，不仅仅是学生的学习导案，也不仅仅是教师的教案，而是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习过程，是指导学生学习的学习方案。　　“OAE学案”教学模式是在华东师范大学崔允漷教授指导下

6、，由浙江省余杭高级中学吴江林老师在高中生物学科中首创研发。我们将其推广应用到初中化学学科，初中化学“OAE学案”教学模式是以我们自己设计的初中化学“OAE学案”作为载体，以“目标—活动—评价”为逻辑结构，立足于为“课前—课中—课后”提供全程学习指导，促使他们主动地参与、探究与合作，建构化学知识和培养能力，操作性地落实了轻负高效的教学思想。　　二、“OAE学案”教学模式的实施　　以“目标—活动—评价”为逻辑，“OAE学案”由学习目标、学习建议、课前准备、课中活动、课后练习五部分内容组成，“OAE学

7、案”教学模式就在目标和建议下开始指导学生的课前、课中和课后学习，我们以四个环节情境引入——激发好奇心，问题探究——引导参与，反思归纳——寻找规律，拓展应用——再次激趣，形成我们的化学课堂教学模式[1]。　　1.目标　　学习目标是有效学习的起点，学习目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的学习目标的达成而服务的。然而，学习目标是由教师来为学生“量身定制”的，因此，学习目标的制定要把好三关：学生关、课标关、教材关。学生关是指教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对

8、策[2]；课标关是指教师还需要基于课程标准与学科指导意见分解形成本节课，教材关是指教师在课标的指导下，要吃透：“OAE学案”教学模式以“目标Objectives—活动Activities—评价Evaluation”为逻辑结构，立足于为“课前—课中—课后”提供全程学习指导，改变了学生的学习模式，革新了教学固有的模式，让教与学在这种新的载体下有机融合，激发学习潜能，调整学习状态，为学习增值。　　关键词：化学；OAE学案；课堂变革；学习　　：1008-0546（2012）11-0013-03：G632