为学习设计教学

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1、为学习设计教学[为学习设计教学--备课和上课的体会]为学习设计教学--备课和上课的体会王华容为学习设计教学--备课和上课的体会广州市第97中学郭彤●备课备好课是上好课的前提，为学习设计教学--备课和上课的体会。不同的教学观念就有不同的备课方向(重心)，如果只为了上好课，为授课进行教学，那备课的重心肯定在备教材上，我们可能会就教材而备教材，结果是由教师解读教材代替学生解读教材，可以说是学生处于接受式学习状态。新课改指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，要特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺

2、应学生的自我发展，鼓励学生的个性呈现，培养学生的创新意识和自主探究的学习能力。在这样的理念下，我们要将为教学设计教学转变为为学习设计教学。由此，我觉得在备课中应该将备教材和备学生有机的结合，在分析教材和研究学生的基础上，设计适合学生发展的教法和学法。(一)备教材首先是备教材，范例理论的发展者克拉夫认为：教师备课时应当领会教材内容，既要作为一个教材编写者，明确所编写教材的目的、要求、本质、结构及各部分关系；又要作为一个学习材料的学生，去发现其中对于学生来说可能存在的难点与问题。1、理清教学主线①分清主干知识和辅助内容；分清知

3、识性内容、人文性内容以及技能性内容②确定教学主线，以及各部分内容之间的衔接、递进等关系。目的：突出主干、条例清晰。〖案例〗1：生态系统的能量流动主线：概念--过程--特点--意义(知识性内容)(人文性内容)辅助：研究方法、图解、塞达伯格湖数据分析、生产生活实例等(技能性内容)2、明确重点难点知识①难点确定因文而异--从编写的知识层次、能力层次确定难点所在。②难点确定因人而异--从学生的情况出发，如学生对该知识的接触是新接触还是再次、重复接触，该知识离学生的生活经验远近，学生的理解能力，甚至情感等因素都可能影响其学习的程度。

4、目的：确切解决学生学习的困难。〖案例〗2：生态系统的能量流动教参的难点确定--能量流动的过程和特点实际的难点--①能量流动的过程。因为学生将能量流动过程理清楚，自然就能自己发现并归纳出能量刘国栋的特点是逐级递减和在生物传递中的单向性。②能量是蛮抽象的内容，因为能量不像物质可以看清、摸着，它只能以一定的形式让人感觉其存在，如：热能。而其他形式的能要依靠仪器检测或推导出来。★另：学生会因为喜欢植物学而不喜欢动物学，而觉得动物生命活动调节难理解、难学。3、筛选整理资源教材除了正文内容外，还有许多旁栏资料，以及大量图表资源等，对于

5、这些资源，不应不用(另外寻找课本外的资源)，也不应滥用，善用这些资源，课协助学生理解、应用和拓展知识，同时还利用其进行能力训练和科学思维的形成。目的：避免重复低效，避免盲目追求枝叶，而丢弃了树桩。〖案例〗3：利用图像训练学生的思维和相关能力必修一第1章第1节--组织图片必修一第1章第4节--多糖图片必修三第4章第3节--竞争、捕食图片(以上看着不起眼的图像，如果善用可以用来训练学生获取信息、整理信息、归纳表述等能力)★能量流动--示意图和赛达伯格湖图解和合并，先出示图的框架，填写成分--填写流动内容--添加数据--列表分析

6、--得出结论，心得体会《为学习设计教学--备课和上课的体会》(..)。4、处理调整教材〖案例〗4：章备课、节备课、全套教材备课(总复习)①章节顺序调整--必修二第2章：化合物--水无机盐--糖类脂质--核酸--蛋白质(功能--结构)。(有熟悉→陌生；简单→复杂)②知识呈现调整--必修三第5章第2节：能量流动过程--概念(具体→抽象)目的：顺应学生认识事物的思维趋势(二)备学生备课一定要备学生，是教师们在备课中的共识，但实际操作中许多教师并没有像备教材那样精心备学生，而是在备课中吧学生放到一边或凭直觉，没有对学情进行深入细致

7、的了解、思考和研究。所以我自己觉得备学生是备课中的最高层次，难度也最大的，也是真正达成为学习设计教学的基准。备学生要达到的目标是：让学生能真正自主学习，能主动提高科学素养，发展能力。而备学生中的最高境界是关注差异，让每个学生都得到发展。这也是新课标对教师教学的要求和引领。1、了解学生的知识储备学生在来教室时，也带来了他们对世界的已有看法。如果没有最初的看法，他们可能就无法领会在教室中所授的新概念和信息。因此我们在备课时应该充分关注学生原有的知识储备和经验背景，打破零起点(把学生当作什么都不懂开始教学)的思维习惯，真正摸清学

8、生的现实起点，在尊重学生已有经验的基础上，引领学生从生物学的角度提升已有的认识，帮助他们将生活中的生物学经验进行总结和升华，促进他们完成对知识的理性概括。〖案例〗5：自由水、结合水--物理学上水的存在形式。胆固醇--生活经验实验设计原则--初中学习的基础，数学对自变量和因变量定义。2、了解学生的接受能力