上海课程改革方案解读(赵才欣)

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1、上海普通中小学课程方案（解读）上海市教委教研室上海市课改委办公室赵才欣(E-mail:zcx_1025@126.com)课程改革背景——国际动向与设计思路上海课程改革——方案特色与改革要点课程实施要求——学校行为与教师发展基本主题：培养什么样的人？（社会要求、时代要求、地域背景要求）构建什么样的课程？课程的生成——设计的逻辑思路课程内涵与外延的拓展提供什么样的教育？90年代以来，共同关注：公民的责任个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团队精神信息素养国际视野国际动向——关于培养目标国际动向——关于课程内容(1)强调在达到一定基础的前提下，

2、设置多样化、具有选择性的课程。韩国：考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。法国：学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。国际动向——关于课程内容(2)不断更新课程内容，将课程内容与学生的经验和职业发展有机结合。美国：培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今

3、天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。德国：培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，发展学生参与社会民主建设的意识，使他们形成对社会负责的态度。印度：将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。国际动向——关于课程内容(3)适应时代需求，加强技术教育（包括信息技术和通用技术）、价值观教育，增设专题研究。设计与技术信息和交流技术公民综合学习英国法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导的个人实践活动信息科综合学习时间日本国际动向——关于课程实施(1)赋予学校更多的课程自主权；(2)倡导学生自定课程修习

4、计划；学校通过提供课程说明、选课指导手册、建立专兼职结合的咨询与辅导制度，对学生进行选课指导。国际动向——关于课程实施英国确定个人学习计划的步骤：学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定的个性化学习计划。德国把学级划分为若干相对独立的学习阶段；学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。国际动向——关于课程评价注重过程性评价，评价内容和评价方式多样化，全面关注学生的发展。美国——80年代以来，用成长记录袋的方式评价学生在美国得到广

5、泛应用与推广，它的主要特点是收集在学生身上发生过的有典型意义的行为和事实来真实地描绘学生发展的过程“图景”，弥补传统评价的不足。思想品德的总体情况学生的成绩、名次学习能力、兴趣出勤情况、课外活动情况集体活动、服务活动资格证书的获取情况学科竞赛的成绩与获奖情况韩国——“综合生活记录簿”中要记载：设计思路——调整课程目标·民族精神、国际视野与现代意识。·创新精神与实践能力、团队精神与合作能力。·一般（通用）能力：阅读交流与表达、科学探究、解决实际问题、运用信息技术、团队合作与组织、自我规划与管理能力等。·学科的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与

6、价值观。设计思路——重构课程结构（建立功能性课程）发展的新要求：传统课程的变脸学科实施“研究性学习”体现课程的现代整合学科课程经验课程对峙统一在实践中的创造——设计思路——精选课程内容·精简与充实：删减共同基础，增加不同基础；精简知识，充实活动。·内容选择：密切与学生生活、学习经验的联系；与社会科技发展的联系。·学科内容：控制总量、把握要求、充实活动、联系生活、形成层次。设计思路——完善学习方式·倡导自主的、探究的、合作的学习方式。·倡导做、想、讲有机统一的学习过程。·倡导充分、合理地运用课程资源和信息技术进行学习。设计思路——改进学习评价·倡导发展

7、性评价，实现评价功能的转变。·倡导过程性评价，实现评价重心的转移。·倡导质性评价，实现评价方法的多样化。·倡导综合素质评价，实现评价指标的多样化。·倡导教师、学生、家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。设计思路——改革课程管理·实施国家、地方、学校三级课程管理。·倡导科学管理与民主管理的结合。·形成以校为本、立足发展的教学研究制度。·推进高中课程的学分管理。·建立学校选科指导制度。设计思路——加强课程整合·课程知识范畴内的整合。·课程与信息技术的整合。·课程与社会资源的整合。课程改革背景——国际动向与设计思路上海课程改革——方案特色与改革要点课程实

8、施要求——学校行为与教师发展讨论主题：课程功能课程范畴确立新颖的课程思想使课程适应并促进每一个学生的发展课程