交际式教学法的质量控制

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1、交际式教学法的质量控制交际式教学法的质量控制□赵莉教师论文发表教学论文发表数学论文发表教师职称论文发表教育教学论文发表教育论文发表X：本文从交际式教学法的理论和发展入手，探讨了它在大学英语教学中的应用模式，尤其是弱势交际观和强势交际观的应用对外语教学产生的影响和提出的问题，并在此基础上提出了对交际式教学法实行质量控制的必要性和可行性建议。关键词：交际式教学法，弱势交际观，强势交际观，质量控制1.理论概述交际式教学法（municativelanguageteaching，CLT;或municativeApproach）是在二语和外语习

2、得中的一种教学方法，最早出现在20世纪60年代的西欧，因强调把“交际”或“互动”（interaction）作为语言学习的手段和终极目标，而成为当今最受推崇的教学法之一。CLT的出现是是对传统语法教学和听说教学（audio-lingualmethod，ALM)的一种扬弃。传统的语法和听说教学过度强调语法的重要性，却并不能提高学生的目标语交际能力。正如乔姆斯基（NoamChomsky）所说，“语言并非一种依赖习惯而形成的结构，普通语言行为就是在一种非常抽象和复杂的规则之下创造和形成新的句型和语式.因此，语言学家们寻求一种新的”语境-功能

3、“（notionalfunctionalsyllabus）式的教学大纲。“notion”指人们交际的具体语境，“function”指在具体语境下人们要达到的特殊功能，即目的。在这种理论指导之下，如何使学生在各种真实生活场景中培养有效交际和沟通的语言能力成为研究的重点并最终形成一种迄今最为有效的二语和外语学习方法—CLT。当然，CLT自身也在实际应用中不断发展，如“任务型教学法”（Task-basedlanguagelearning,），就由CLT发展而来，并日益普遍。CLT经常被视为是教学理论，而非教学方法，因为其未规范详细的课堂练

4、习活动，只有许多概略的准则或特色。DavidNunan（1991年）所定义的CLT特色受到多人的认可，其特色如下：1)注重经由互动而达到学习如何以目标语言沟通2)在学习情境中使用真实生活中的语料3)提供让学生专注在语言及学习过程的机会4)学生的自我经验成为课堂学习中相当重要的一环5)试着让课堂学习和课堂外的语言使用情境结合该理论关注学生的需求，重视课堂中教授的语言和教室外的语言的相互关系。在这样的概略定义下，任何帮助学生发展在真实情境中的交际能力的练习活动，都被视为合理且有助益的教学活动，因此在课堂上开展形式丰富的角色扮演活动，以及

5、培养学生信心的语言流畅度活动等逐渐普及。2．交际式教学法的应用模式2.1“强势“和”弱势“交际观的出现自交际教学法提出以来,如何将它成功运用到教学实践中成为应用语言与教学工所面临的一个挑战。Hoso-line-height-rule:exactly">2.2交际的强弱观在国内外的研究和实践Hofit(1983)认为交际法的教学过程应该是一个进化的过程而不是一个革命过程,即语言的掌握应该先学习语法知识再慢慢过渡到知识的应用。这个观点在我国英语教学大纲的制定过程中也得到充分体现。1992年,国家教育发展委员会(SEDC)引进功能交际大纲

6、,在结合我国教学实际的基础上发行“结构—意念功能教学大纲”。该大纲强调语言技能的学习与交际能力的培养紧密结合,坚持把掌握语言知识和语言技能作为培养交际能力(即综合语言运用能力)的基础(尹世寅,2005)。这是充分考虑当时中国外语教学缺乏二语习得的环境下采用了弱式交际法。2001年国家颁发外语教学新的课程标准,倡导任务型教学的《新标准英语》和《新目标英语》教材开始在全国逐步推广使用。作为强交际观理论的实践,在任务型课堂中,教师以一系列以学生为中心的交际任务,取代传统的语法翻译教学。相对于之前的结构-功能大纲,从理论意义上说,任务型教学

7、所强调的交际更彻底和深入,在一定程度上也符合了交际由弱到强发展的趋势。中国在外语教学的目标方面开始了更接近语言习得的追求。2.3交际法应用于中国外语教学的效果评估尽管中国应用交际法已有二十多年,外语教学大纲重心也从弱交际观向强交际观发展。但事实上,交际法尤其是强势交际法的应用，使很多教师在教学时遇到了困难和问题,任务型教学并没有取得预期良好效果(尹世寅,2005)。尤其是，教学中排斥语法教学，而考试中又很难量化交际能力的现状，使得很多教师甚至学生对交际法心生抵触。那么，在中国当前普遍缺乏外语习得环境的背景之下，我们应如何在大纲的基础

8、上灵活运用交际法呢？联系自己的教学实践，笔者试从“交际式教学法质量控制”的角度进行探讨。3．交际式教学法的质量控制3.1量的控制多媒体辅助教学的日益普遍，可以为学生提供大量的影音资料和真实语境来理解英语及英语文化，教改系列书籍,在单元