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1、交际教学法CommunicativeLanguageTeaching一、引言 交际教学法产生于二十世纪七十年代,现在已成为国内外众多学者研究的重点之一。总体来说,交际教学法的发展有效的弥补了翻译法和认知法等教学方法只重语法规则而忽略语言使用的缺陷,极大了促进了英语语言教学的发展。但是交际教学法在实施的过程当中还有许多问题应该注意。交际教学法的特点为：坚持以学生为中心开展教学激发学生的学习兴趣；把握课堂教学的灵活性和趣味性；开展丰富多彩的课堂语言交际活动；进行语境化教学二、交际教学法的产生与发展历程 交际教学法(CommunicativeLanguageTeaching)产生
2、于二十世纪六七十年代。1957年Chomsky认为语言结构理论已经难以解释语言的基本特点,他提出了语言能力(LinguisticCompetence)和语言行为(LinguisticPerformance)两个概念。而Hymes(1972)认为,语言不仅包含语言知识(languageknowledge),也应该包含语言应用能力(languageuseability),因此他在Chomsky对语言能力和语言行为划分地基础之上提出了交际能力(CommunicativeCompetence)。Hymes认为,一个人语言掌握的好坏,不仅在于语法规则的正确,也在于能在特定的语境中恰如其分的运用语
3、言。这就扩大了语言和语言使用能力的内涵意义,涉及到了语言使用者语言之外的知识(陈坚林,2000)。 Halliday对Hymes提出的交际能力做了有益的补充,他为,语言是为交际服务的工具,教学不仅要教会学生正确的语法规则,更要培训学生如何使用语言达到交际的目的。在此基础之上,以学生为中心,分析学生的交际需求和学习动机的教学实践和科研得以进一步发展,而实践和科研的成果又进一步促进了交际教学法理论的丰富和完善。 对交际教学法做出突出贡献的还有Widdowson、Richard和Schmidt。Widdowson(1978)年出版的《语言的交际教学》(TeachingLanguageas
4、Communication)为交际教学法的迅速发展奠定了坚实的基础;Richards和Schmidt联合众多学者编纂的《语言与交际》(LanguageandCommunication)从不同角度探讨了交际活动以及相关的问题。 此外,1994年H.DouglasBrown编写的《按交际法原则教学》(TeachingByPrinciples:AnInteractiveApproachToLanguagePedagogy)从课堂实践的基础,教学环境,课堂技巧的设计与应用及课堂实例四个方面对交际教学进行阐述,提倡以学生为中心和用目标语进行交际。此著作理论联系实际,是交际教学法研究的精华之一。
5、 在国内,胡文仲(1982),秦小孟(1979),李筱菊(1985,1988),吕万英(1996),李予军(2001),张素娣(2002)等对交际教学法的兴起,特点,优势和有待解决的问题,课堂实践及交际教学法大纲设计等进行了初步探讨,并取得了一系列成果。 三、交际教学法的特点 (一)交际法的目的是培养学生用目的语进行交际的能力。而这种交际的能力又包含四个方面(MichaelCanale,1980):语言能力(grammaticalcompetence),社会语言能力(sociolinguisticcompetence),话语能力(discoursecompetence)和应付
6、能力(communicativestrategiccompetence)。语言能力是指掌握发音,词素,句法等的能力;社会语言能力是指语言使用和话语规则分析的能力;话语能力是指在一定的语境中恰当使用语言的能力;而应付能力是指恰当使用口头的和非口头(如肢体语言的使用)的交际策略的能力。上述四种能力的结合是交际法教学的重要特点和原则。四种能力构成了交际能力的有机整体,它们相互作用,相互协调,相互补充和完善。 (二)交际教学法强调以学生为中心,重视分析学生的交际需求和学习动机。传统的教学方法如翻译法等则主要是以教师为中心,学生通常处于被动接受的地位。教师在课堂上不停的讲授,学生不停地记录,而
7、很少对教师提出质疑。教师和学生之间很少有丰富且双向的交流,更不用说用英语进行双向交流。所以,传统的教学模式难以发掘学生学习英语的深层动机,学习的目的变成了单为考四六级或找份好工作,这自然无法发挥学生的积极性和主动性。而交际法法教学理论认为,学生在具备了一定的英语语法知识以后,他们已具备了用英语进行交流的条件,如果这时运用小游戏,戏剧表演或者小组讨论等方式来克服学生对英语的恐惧心理,提升他们用英语进行交流的兴趣和意愿,从而激发学生的学习兴趣。在交
