加强教学互动,让语文课堂充满生命的活力

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1、加强教学互动,让语文课堂充满生命的活力摘要：教学本质是“交往、互动”的。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。特别是在提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的今天，科学合理的教学互动，是扎实有效地组织教学，提高课堂教学效率的有效途径。“互动”对教学而言，意味着对话，意味着参与，意味着相互构建；“互动”对教师而言，意味着角色定位的转换，教师由传统知识的传授者转向促进学生发展的引导者；“互动”对学生而言，意味着心态的开放，个性的张扬，主体性的凸显，创造性的解放。　　关键词：语文课堂教学互动生命活力　　　　叶澜教授曾说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活

2、力在课堂中得到有效的发挥,才能真正有助于学生的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”课堂是教师生命流淌、学生生命创新的地方，是一个鲜活的、充盈的、具有生命活力的阵地。课堂因互动而充满活力。因此，语文课堂应以“互动”为抓手，实施多向“互动”策略——师生互动，让心灵在自由对话中沟通；生生互动，让思维在小组合作中碰撞；生本互动，让感悟在文本阅读中生成；情知互动，让体验在角色扮演中获得；人境互动,让情感在教学情境中共鸣；师生互评，让能力在课堂评价中提高，从而让语文课堂充满生命的活力。　　一、师生互动，让心灵在自由对话中沟通　　“没有对话，就没有交流；没有交流，就没有教育”

3、。课堂是师生互动、心灵对话的舞台。《语文课程标准》指出：新课程视野中的课堂教学，应在师生沟通与对话中实现生命的发展，即课堂上要努力构筑教师与学生自由对话的平台。只有有了这样的平台，学生才会敢想、敢说、敢问，才会形成促进学生思维发展的策动力、引发情感体验的原动力和激起自主创新的推动力，从而达到师生共识、共享、共进的教学相长的境界。　　如在教学《小稻秧脱险记》一课时，为了让学生理解生字新词，从而更好地理解杂草的蛮不讲理和小稻秧所受到的危险，我先让学生初读课文，找出自己不理解的词语并标上记号。在此基础上我进行范读，使学生对生词有初步的感知理解。接着采用表演形式，师生共演，淋

4、漓尽致地演绎这些词语。表演结束后，学生的思维非常活跃，发言也十分积极：“老师，杂草们不但会和小稻秧发生争吵，而且非常野蛮，还会抢小稻秧的营养，它们‘蛮不讲理’。”“杂草不让小稻秧发言、解释，这就是‘不由分说’的意思。”“老师，杂草们一拥而上，对小稻秧恶狠狠的，非常凶，这就可以用‘气势汹汹’来形容！”一节课上，我与学生一起相互探索，双方的视界相互融合，使得课堂教学不仅仅是学生学习知识的过程，更是师生共同建构知识意义的过程。这样的互动，实现了师生的知识共享、情感交流和心灵沟通。　　二、生生互动，让思维在小组合作中碰撞　　萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换

5、，还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们互相交换，那么同时获得了两种思想。”在课堂教学中，学生与学生之间的对话与交流张扬着学生的主体性与能动性。在平等和谐的氛围中，学生有机会相互切磋、相互沟通，并设法把自己的见解通过语言和动作表达出来。这样不仅可以消除学生惧怕与别人交往的心理，达到与别人沟通的目的，而且可以使他们的语言、思维及社交能力得到培养。　　如在教学作文课《水果娃娃》时，在”水果娃娃的宣传推销“这个环节，我组织学生四人一组形成学习小组，同学们讨论得很激烈，同一组的学生朝着共同目标一起学习、活动。成果展示时，每个小组的推销形式各不一样：有的编儿歌唱出，有的

6、请顾客免费品尝，还有的策划了一个水果展销会……这样的互动，拓展了学生的思维空间，给每个学生都提供了畅所欲言的机会。他们不仅获得了更多的思维方法和思维结果，而且获得了一种平等的交谈权利。大家各自发表自己的见解，学生个体之间、个体与群体之间思维在碰撞，他们一起共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。　　三、生本互动，让感悟在文本阅读中生成　　“阅读是读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。学生与文本对话的过程，其实就是一个自读、自悟的过程。因此在课堂教学中，我们应给学生巨大的读书空间，引领他们直接面对文本，充分阅读文本，与文本进行跨越时空的心灵

7、对话，让学生进入文本，增强自己对语言的感受力，融入自己的生活体验，唤起原有的生活积累与文本阅读之间的联系，从而走出文本，生成自己最独到的理解和感悟。　　如教完《西湖》一课后，我问学生：“假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里、湖泊里的小种子呢？”学生从长者的角度，说出了自己的看法。有的说：“种子妹妹，你可不能落在金光闪闪的地方，那里是沙漠，你会渴死的。”有的说：“种子妹妹，你可不能被银花朵朵所迷惑，那里是湖泊，你会被淹死的。”……我一边听着学生的精彩发言，一边适时地点拨引导。学生真诚地对两颗想落到沙漠里、湖泊里的小种子说出了自己的劝告。他们通