初中生英语词汇记忆力的训练

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1、初中生英语词汇记忆力的训练：词汇在英语学习过程中占据重要的位置。教育家L.RonHbbarc曾提出，影响语言理解和应用的最重要因素是词汇。学生词汇量的大小直接影响到其语言的表达能力，影响到学生输入及输出信息的准确性，因此在某种程度上，学生对词汇掌握的情况就代表其英语学习的水平。　　关键词：记忆；印象；理解；增强　　：G633.41：B：1672-1578（2010）09-0155-01　　　　在教学过程中，学生普遍感到最困难的是记忆单词。尽管教师及学生都在词汇方面下了很大的功夫，但还是感觉效率不高，并且记得多，忘的也快，导致学生在这方面失去了信心，因此遗忘

2、成了学生在学习词汇最为普遍也是最为棘手的问题。笔者在平时教学中经常跟学生讲要有技巧有方法记单词，不可一贯死记硬背，通过分析，摸清词汇构成的规律，记忆单词也是一种乐趣。这就要求教师在词汇教学上讲究方法，帮助学生正确地记忆单词。　　具体可以采用以下几种方法。　　1、对学生进行瞬间记忆训练　　教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经熟记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为

3、长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写。也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词。反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始或许只有部分学生达到要求，但经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。　　2、多种方式呈现

4、单词，增加刺激程度，加深感知印象　　记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，要想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion,读/s[5dVet

5、FEn/、/s[5dVeFEn/这两个音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt,quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。　　3、化机械记忆为理解记忆　　理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对单词有一个全面的了解，使所教的单词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使

6、学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。　　4、讲究重现帮助记忆　　德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。　　5、创设情景记忆法　　语言是人类进行

7、思维交流的工具，因此人们学习语言的目的就在于运用，学习词汇更是如此。教师可以从词汇教学入手，创设主动的语言环境，让每个学生在特定的语言环境中学习英语。如教师在讲解"switch"即是开关的意思时，边讲边可以走下讲台，以教室墙上的开关作为示范，告诉学生"Thisisaswitch."这样学生当时就可以很快记忆住这个单词的意义了。另外，借助旧知识学习新知识也是非常有效的一种方法。如在讲解"inadditionto"时，教师就可用曾经学过的单词"besides"来帮助学生进行理解。这也给英语教师提出了更高的要求，首先教师要坚持用英语讲课，尽可能用已经学过的单词或

8、词组讲解新知识，将旧知识与新知识连为一体，很好地融合在一起，然后从