临床护理教学中双语教学改革探索

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1、临床护理教学中双语教学改革探索临床护理教学是护理专业教学的重要环节。医学护理英语是护理系学生的必修课，是护理教育课程的重要组成部分。但由于医学护理英语的专业性太强，以及学生自身基础的相对薄弱，使其学习积极性不高，学习效果不理想。随着中国国际化进程的加快，一些大型医院已开始要求用英语进行患者护理评估和病历书写。这对护理教育提出了更新、更高的要求。为调动学生学习的积极性，变教师被动地“教”为学生自觉地‘学”，从而激发学生的求知欲望，笔者采用双语(英一汉)教学形式将临床护理教学和医学护理英语教学有机整合，旨在探讨

2、一种既适应社会需求，又能反映护理特性的临床护理教学模式。1对象与方法1.1对象我院2007级3年制护理学专科11.12班护生104名，男3名、女101名，年龄21~23(21.8±0.8)岁，均为统招生。已完成前期解剖、生理、护理技能学、护理形态学等医学基础课程的学习和大学英语、英语口语的同步阶段性教学。按班级及教学模式分为实验组和对照组。对照组55人（12班)，实验组49人（11班)，教学课本为人民卫生出版社出版供高职高专使用的《内科护理学》、《外科护理学》、《妇产科护理学》、《儿科护理学》以及双语版《成

3、人护理》和《母婴护理》;我院自行编著的《医学护理英语》教学时间在2008年下半学期，并由同一组教师施教。由4名教师任教，4名教师均为硕士或博士研究生，从事教学7年以上，精通医学英语和临床护理相关课程的教学，试讲合格。担任对照组内科护理学学前期《健康评估》的教学阶段，教师有意识地引进一些基础的医学英语单词的教学。①疾病的常见症状和体征如略血（Hemoptysis)、呕血（Hematemesis)、意识障碍(DisturbanceofConsciousness)、心脏杂首(CardiacMurmurs)。②常用

4、护理诊断：引入北美护理诊断协会(NANDA)通过的、以人类反应型态(Hu-manresponsePatterns)分类方法所提出的128个护理诊断:如有皮肤完整性受损的危险（RiskforIm¬pairedSkinIntegrity)、活动无耐力（ActivityIntole¬rance)、体液不足(FluidVolumeDeficit)。③基本护理病历的英文书写:根据临床医院对护理英文病历的要求，结合课本的教学内容，有目的地讲解。1.2方法1.2.1调整教学计划将医学护理英语的课时分散到临床护理教学的各课

5、程中，进行整合，不再单独开设医学护理英语。为进一步与国际接轨，将临床护理学和外科护理学护理(252h)妇产科护理学和儿科护理学合并为母婴护理（126h)总学时378h。将空出的学时用于雅思、RN考试辅导等国际接轨课程的学习。1.2.1.1师资的统一为保证实验组双语教学的质量，对教学教师进行统一的规定和培训。选取其中1名教师作为骨干前往新西兰orrightarm，neck，back.1.2.2评价方法1.2.2.1考核成绩评价对临床护理内容（内、外、妇、儿科护理)统一2份试卷进行理论考核，选用我国护士职业资格

6、考试中2006年相关知识和专业知识试卷进行考核，每套试卷100道选择题，共计100分;选取美国注册护士考试RN的50道选择题进行理论考核，测试学生医学护理英语的掌握情况，每题2分，共100分。1.2.2.2问卷调查设计教学效果问卷调查表，了解两组学生对两种教学模式的态度、学习兴趣、知识掌握、技能及实验组对双语教学评价等。1.2.3统计学方法数据采用统计描述，计量资料用t检验，计数资料用X2检验，检验水准a=0.05%，并普遍认同教学模式（占98-0%)=对2结果2.1两组理论考核成绩比较见表1。2.2两组学

7、生对医学护理英语教学效果的评价见表2。表2两组学生对医学护理英语教学效果的评价3讨论我国将护理培养目标重点放在医学知识的掌握和护理患者能力的培养上，同时也要求具备熟练的外语能力111，国内较多的英护专业因此应运而生本次结果表明，实验组91.8%学生对这种教学组织形式持肯定态度，认为开设这种形式的课程具有科学性和必要性。实验组相关知识考核成绩与对照组差异不显著0.05),而两组专业知识考核成绩和医学护理英语考核成绩比较,差异有统计学意义(PC0.05，尸0.01)。实验组普遍认为双语教学能有效激发学习兴趣（占

8、85.7%)、加强单词记忆照组对于医学护理英语的教学认可度较低，仅29.1%。实验组对双语教学问卷调查结果显示，学生对其组织形式满意、认为有利于中英文知识的强化和成就感的建立。但在学时的安排、中英文比例上反映不甚理想。部分有出国意向、英文较好的学生希望加大双语教学中英文的比例、增加课时；同时有些英文成绩不佳的学生学习压力较大，希望减少双语教学中英文的比例。因此，在实施双语教学过程中要注意:①在适应社会需求和满足临