浅谈高职护理临床课工学结合教学改革的探索.doc

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1、浅谈高职护理临床课工学结合教学改革的探索作者：姚苏宁　严小惠　周菊芝　　【论文关键词】就业导向　护理　教学改革　　【论文摘要】目的探讨以就业为导向、早期接触临床的高职护理临床课教学改革途经。方法在前期医院和社区调研的基础上，制定了早期接触临床的工学结合教改方案。对2006级护理专业学生随机选择试验组共46人，采用工学结合教改方案，并与随机选择的同年级同层次对照组共50人作对照，试验组第3学期采取每周3d理论教学，2d医院临床见习，第4学期每周2d理论教学，3d医院I临床见习，对照组采取常规理论教学加课问见习。抽取第3、第4学期考试课成绩作对照分析并采用问卷和访谈方式对试验组学生和医院带教老师

2、作调查。结果试验组考试成绩平均分显著高于对照组(P<0．O1或P<0．05)；问卷结果提示83％以上的试验组学生对工学结合教改方案持赞成态度；大多数受访试验组学生和带教老师认为有利于增加学习动力，激发学习兴趣，提高多重能力，尤其是护患沟通能力、实际操作能力和自学能力有显著的提高。结论在高职护理临床课程教学中采用就业导向的工学结合方案，能显著提高教学效果和学生的综合素质。　　随着我国卫生事业和社会经济的发展，医保范围的扩大，对护理专业的职业需求提出了更高的要求。沿袭多年的学院式传统教学法受到质疑，塑造符合职业需求的高素质护理人才已经成为当今医改背景下护理教学改革的目标。笔者在进行深

3、入调研和前期探索的基础上，针对医院反映的新毕业生护患沟通能力、独立工作能力和团队协作能力差等突出问题，从2007年9月起对2006级护理班进行了基于职业需求导向下早期接触临床的工学结合教学改革试点，取得了预期的效果。　　1对象　　2006年级护理专业高职学生，为同批次录取的理科女生。用抽签法随机抽取A班46人为试验组，B班50人为对照组。试验组前2个学期的学业成绩与对照组相比无明显差异，可比性较好。　　2方法　　试验组从第3学期起安排每周2d临床实践，3d理论教学，第4学期起安排每周3d临床实践，2d理论教学，历时1年。试验组学生每4-6人组建1个学习小组。分赴三级医院相关科室参与临床实践，

4、临床相关科室都有指定兼职教师专人指导学生临床实践，学院专职教师则定人定时定任务下到学生中。试验组以强化沟通能力、自学能力、基本操作技能、分析与处理问题能力为目标。对照组则与同年级其他班级一样，常规组织理论教学和课问见习。为不削弱试验组的理论教学，试验组利用了许多学生的自修课时和短学期的实践时数下临床，使试验组相应专业课程教学总时数和进度与对照组保持一致。两组教学安排和考试组织严格按照原教学计划程序，随机确定任课教师和实验带教老师，各专业课程结束后，抽取试卷库试卷进行考试。采用标准化试题、流水作业阅卷和严格考教分离。试验组在第5学期进入毕业实习2个月后对学生作问卷调查。对试验组学生和带教老师作

5、访谈。3　　3结果　　3．1各临床专业课程考试成绩比较试验组较对照组成绩显著提高，两组成绩比较具有统计学意义。见表l。　　从表2可见：83％以上的学生对教学改革持同意态度，尤其是认同能较好地提高交流沟通和动手等能力，能激发学习兴趣和主动性。　　3．3访谈结果　　3．3．1受访学生普遍认为这种工学结合早期接触临床的教学改革有利于较早地感知护理工作的价值和艰辛，对自己的专业学习有一定的促进。加深感受理论知识对实际工作的指导，在服务病人的过程中了解病人的需求，学习沟通技巧，学习独立思考，使自己的独立工作能力明显提高。这在刚刚进行的2个月毕业实习中得到充分体验，尤其是护生护理操作得到了病人的认可，增

6、强了护生成就感。访谈中不少学生认为综合强化实施中理论教学进度与临床见习科室安排应尽量对应，带教老师要更适度放手，对学生学习小组更有效地发挥作用提出了具有建设性的意见。也有学生认为开始阶段有些不适应，时间上有些浪费。　　3．3．2受访老师都认为这种工学结合早期接触临床有助于学生感受护理岗位的职业需求，增加职业认同感，坚定专业思想。对护理操作技能的强化起到一定的效果。有利于激发学生对相关专业理论的学习兴趣，及时将所学理论与临床实际相结合，既学以致用，又能超越课堂的局限，能较好地提高专业课的学习效果。从已进行了2个多月的毕业实习带教中明显感到这批早期接触临床综合强化组学生较非强化组学生在毕业实习中

7、表现为护患沟通能力强、基本操作上手快、分析问题有想法、处理事情有主张。基本达到了预期的教学改革目标。当然与临床实际相关性不大的基础理论受到一定冷落，这是否会影响到对基础理论依赖较高的执业护士考试还有待观察。方案实施过程中由于临床工作较忙和衔接上的原因有时会出现管理脱节等问题，学生渴望动手操作和老师重视护理安全发生一些矛盾。　　4讨论　　4．1循序渐进接触临床能有效提高护理教学质量传统医学课程体系的“三段式”教