历史课要重视培养学生的历史意识

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1、历史课要重视培养学生的历史意识*一一也谈"一节好的历史课"标准朱煜（扬州大学社会发展学院，江苏扬州225002）中学历史教学园地>资料巾心>教研论文>历史课改理念2015-01-11［乂键词］历史课，历史意识，第二层次概念，教学评价，评课标准“历史意识”（Historicalconsciousness）抬忍维主体/解肉身所认知的过去是什么，所耍传达的概念是什么。历史意识之所以称为“意识”，含有心理学上的意义，指与人们理性思考有关的对象。@能否形成止:确的历史意识，对于中学生的历史学习十分关键，也是评价“一节好的历史课”的重要标准。2011年版《义务教育历史课程标准》指出：初屮

2、历史课要引领学生“逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打K基础”，课堂教学要“引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史实作出合理的判断”。@《普通高巾历史课程标准》（实验）也强调：高中历史课耍“进一步培养和提高学生的历史意识”，培养学生“学习川历史的眼光看待问题”。@那么，中学W史课为什么要培养学生的历史意识？如何培养学生的历史意识？木文拟对此进行初步的探讨，以期引起历史教竹界同仁的关注。一、重视历史意识培养成为当今历史课程改革的新趋势在历史教学领域，“历史意识”已愈來愈成为历史教学法的一个关键范畴。因为历史不仅是指过去的事实本身，更是指人们对过去事实的有意识

3、的记录。®英国史学家卡尔说：“历史是历史学家与历史事实之间连续不断、互为作用的过程”，是“现在与过去之间永无休止的对话”。&法国年鉴学派大师马兑•布洛兑也说过，“统帅和启迪历史研究的是‘理解’”。@在“后现代主义”史学看来，历史是一种由历史学家建构出的&圆其说的论述，是历史学'本文系扬州人学教学改革研究重点课题成ili之一。°张元、周樑楷主编：《方法论：历史意识与历史教科书的分析编写国际学术研W会论文集》，新竹：台筘淸华大学历史研究所，1998年，序言。边教存部：《义务教存历史课程标准》（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2012年，第2、36页。③教育部：《普通商中

4、历史课程标准》（实验），北京：人K教育出版社，2003年，第1、30页。剑雄、周筱赞：《历史学是什么》，北京：北京大学出版社，2002年，第72页。®［英］E.H.卡尔：《历史是什么？》，陈恒译，北京：商务印书怕，2007年:，笫丨15页。®［法］马克•布洛克：《历史学家的记忆》，黄艳红译，北京：中国人民大学出版社，201丨年，第131页。家对过上的解释，是一种思维的产物。基于历史学的属性，近年•来历史教学界逐渐认识到，“学生不能仅是被教导固化的知识，还应该被教导探究历史知识的方式”，要“使学生藉着某些运用史料的特定练Af，学到历史学家的一•些态度和方法”。®早在1925年，

5、K国史学家何炳松在其《历史教授法》屮即已包含培养学生历史意识的论述。何氏汄为，历史课有注入和扁发两种教学方法。“用注入的方法，一切研究同说明的责任统在教师一个人身上。用启发式的方法，由教师供给资料,叫学生A己去做建设的事业。”“教学法上的趋势在于养成学生自动研究的习惯”，也就是教师启发学生自己阅读教科书，教师补充参考资料，并且设计种种M题来提M学生，以引发学生的思考，培养学生的解析能力。历史课不仅要重视教科书的运川，而且要通过适当补充一些历史名著等资料，使学生体会其巾所蕴含的作者的史识、目的、资料与偏见，了解研究历史的基本方法。@何氏有关“自动研究的习惯”之训练，实际上就是提

6、侣培养学生的历史意识。1932年，胡哲敷在《历史教学法》一15中，主张“把历史内容析为苦干问题”进行教学。步骤是：先让学生了解“木问题的事实”，即将史实的正面、反面、侧面都弄清楚，然后追问本问题的原因，而于原因之屮，更须分析其远因、近因、主因、副因，其次再看本问题还宥什么背景，然后再看问题的解决情形和最后的结果，以及该问题对此后事件所产生的且接或间接影响。@迕国外，近几十年来，历史教学界咎遍将历史意识的培养作为历史课的主耍价值取向。英美学者认为，历史课不应该仅仅灌输某些史事、故事，而应该教导学生冇关历史学科的“关键概念”，让学生体会历史知识的构成和组织原则的认知过程。乎彼得认

7、为，历史的“关键概念”有两类：一类足“具体概念”，如君主、条约、文艺复兴、工业革命等等，另一类足“笫二层次概念”，即帮助史家组织历史、赋T意义的基本原则，这其中包括有代表性的史料、变迁、原因、神入、解释、时序等结构性概念，第二层次概念不是历史概念(conceptsinhistory),而是历史的概念(conceptsofhistory)，历史课教学的筮心应在范二层次概念，而第二层次概念的习得也会深刻地影响学牛.处理具体历史的方法。$总之，第二层次概念是一些历史学习的“特定概念”。历史课除了要求学生学习各