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1、分享阅读对幼儿成长的影响摘要：阅读是儿童成长的基石。我国学前儿童的阅读教学在教学目标、教学策略、教学过程、教学材料上存在着一些误区。科学的幼儿阅读教学应该是基于幼儿兴趣、经验和能力的互动过程。分享阅读(SBR)又称大书阅读,是由新西兰教育学家DonHoldaway于20世纪60年代提出的。经实践证实，分享阅读是一种理想的早期阅读教学方式,可帮助儿童在快乐中健康成长。 关键词：阅读教育；误区；分享；阅读快乐 根据皮亚杰认知发展理论，语言的获取是2-7岁儿童在早期认知过程中出现的重要的认知行为能力。语言作为
2、抽象表征符号是儿童发展抽象思维和逻辑思维能力的前提，语言的学习、加工和运用的发展伴随在儿童认知能力发展的整个过程中，可以说语言能力不仅是人们获取知识的媒介和提高智力发展、社会沟通的重要方式，更是对个体生存和发展乃至人类文明的进步有着不可言喻的意义。 为提高对幼儿的早期阅读教育(beginningreadinginstruction)的发展，根据中国的幼儿语言教育特征，总结归纳了我国在学前儿童的阅读教育中的特征和一些误区，并将探讨和介绍科学的幼儿阅读教学方法：分享阅读。 一、分享阅读(Shared-bookR
3、eading,SBR):在快乐中成长 所谓分享阅读,主要是指在轻松愉快的亲密气氛中，成人和儿童不以学习为外显目的,共同阅读一本书的类似游戏的活动。它旨在轻松有效地培养儿童的阅读兴趣和阅读能力,让幼儿尽快地从依赖阅读过渡到独立阅读。分享阅读由新西兰教育学家DonHoldaway[1]于20世纪60年代提出后,迅速成为西方国家早期阅读的主要方式，近几年来，在中国的一些地区也得到了推广应用，并取得了良好的教学效果。这里介绍了最重要的几种分享阅读的原则，在我国阅读教育的研究中提供了有效依据，是值得全面推广和深入学习的
4、。 二、享受快乐的过程--教学目标的分享原则 分享阅读之所以被称为"分享"，就是由于它强调的是"享受"，以享受快乐作为阅读的出发点和达到其他目的的基础,把阅读看成是一种成人和儿童共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为。在阅读过程中，成人不给儿童设定明确的学习目标，而是以两代人共同享受一个有趣的故事为目的，这就缩短了成人和儿童之间的距离，使他们在互动的过程中共同创造了快乐，同时也避免了他人的评判对儿童造成的心理压力，保证了儿童的阅读积极性，让儿童在自主安全、轻松愉快的环境下逐渐喜欢上阅读。 三、从"听故事"
5、到"读故事"--教学方式的淡化原则 日常生活中，我们会发现，很多儿童经常要求家长给他们重复讲述那些他们已经很熟悉的故事。这是因为儿童第一次听故事时容易被故事情节所吸引，难以将故事情节与现实相联系；而在第二次讲述之后，儿童已经熟悉了故事情节，他们就可以把故事中各种角色的命运与现实生活结合起来，从而每一次听故事都会有新的发现。分享阅读也强调重复，随着阅读活动的多次重复，儿童可以越来越熟悉故事中的语言。当成人朗读上一句的时候，儿童可以在心中形成对下一句的预期，于是，在成人朗读的同时，他们可以开始尝试着跟读。当儿童对
6、故事变得越来越熟悉的时候,成人可以逐渐将声音减小，语速放慢，甚至故意停顿，给儿童说出下一句。通过这种支架(scaffold)淡出的过程,儿童开始从被动地听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中,并发挥越来越大的作用,最终逐步过渡到独立阅读。与此同时,他们也就获得了阅读的成就感、胜任感，增强了自信心，也激发了更大的阅读热情。 四、不知不觉中识字-字词教学的整体化原则 心理学研究表明，儿童大约从3岁开始,就已经具备了基本的言语表达能力,拥有了大量的口语经验和相当程度的口语理解能力,在头脑中建立了大量语音与语义的联系
7、，这时，他们所面临的问题是形和音之间的联结。分享阅读主张成人和儿童共用一本书，成人为儿童逐字指读。一边用手指的动作，引导儿童注意到每一个字的字形，同时，读出每一个字的发音。这样，儿童可以在听故事的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个发音，字形和字音之间存在着匹配关系。这样,经过多次重复以后，儿童可以逐渐达到对"字形-字音-字义"的三项掌握。这种学习是在儿童毫不知情的情况下进行的，他们不会觉得枯燥和乏味,识字是阅读的"副产品"，与目前在美国兴起的"从上下文中学习"
8、的要求相吻合，是一种比单纯的识字教学更有价值的教学手段,对儿童的长期发展更有意义。 五、成人和儿童间充分互动--启发式培养表达能力 普通的阅读方法往往发生在读者和读物之间,而年幼的儿童在日常生活中已经积累了一定的口语经验，如果在阅读过程中不能充分利用这种口语经验，那么这对于儿童的语言发展来说,无疑是巨大的浪费。分享阅读做到了这一点。在阅读之前，成人可以引导儿童对整个画面内容进行仔细
