校本教材背景下围棋课堂教学模式初探

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1、下载可编辑校本教材背景下围棋课堂教学模式初探——如何上出有校本特色的围棋课课题的开发和研究一直被我校视为“重点工程”。一个特色课题如果运行得法，可以辐射影响整个校园文化，可以培养出一批“特色学生”和“特色教师”，打造出一所特色学校。我校自2006年春承担了“十一五”课题“以围棋训练为载体，促进小学生素养发展的研究”以来，成立了课题研究小组，从棋具的购买、教师的培训起步到围棋课程的正常运行；从“现学现卖”的围棋课堂教学到有了学校自己开发的校本教材，有了一套可操作的围棋课堂教学模式，就这样一步一个脚印地踏踏实实地小步前进。在课题研究的初级阶段，我们就课题内涵进行了剖析、解读，把围棋功能和课题

2、实施对象——小学生的年龄以及学习特征结合起来考虑，最后把对课题的研究方向定位在以围棋知识的传授，围棋技能的提高为基础，以培养学生的德育，促进学生素养的全面发展作为贯穿于整个研究过程中的着力点。随着课题研究工作的推进，我们发现供教学使用的围棋书（从市场上购买的）不能满足课题研究的需要，于是有了自己编写校本教材的念头。对课题组的成员而言，这是一项艰巨的任务，编写教材的过程也正是我们对课题理解不断深入，科研水平不断提高的一个过程。校本教材的编写经历了从以市场用书为参考到以集体备课形式整理出的教案再到由校内老师编写开发的校本教材这样一个过程，并在使用中不断修改和完善，形成了教师用书、学生用书、配

3、套光盘系列校本教材。专业资料精心整理下载可编辑有了校本教材这样一个基石，我们对围棋课堂教学的探究就有了底气。怎样用好校本教材，怎样上出具有校本特色的围棋课呢？请允许我从以下几个方面发表几点看法。一、培养出优秀的围棋教练员考虑到小学教师教学基本功以及和学生交流沟通的能力都比围棋专职教师略有优势，同时也为了方便围棋和各学科之间的沟通、渗透，更好地贯彻落实课题研究的宗旨，学校决定由语文老师兼任围棋教练员。首先需要解决的是师资培训问题，学校采用培训和自学相结合的方法，利用课余和双休日聘请棋院专家授课，因为时间紧，任务重，所以提倡教练员们加强自主学习和探究。半学期后，一批围棋教练员走进课堂，在教学

4、过程中不断实践，不断提高自身围棋专业水平，以平和谦虚的工作作风，本着“教学相长”的理念和学生共同学习，共同成长。经过两年的“摸爬滚打”，我校成长起一批能像上语文课一样得心应手地上着围棋课并参与围棋课题研究，积极撰写小结、论文的围棋教练员。他们乐于接受，勤于汲取。每位学员都能珍惜棋院专家授课的学习机会，课上不耻下问，课后勤练乐思，遇到不懂的地方就去请教，随时切磋。能下整盘棋后，总觉得培训课上训练时间太短，于是空课时就去别的班“窜门”，看哪个班上学生离开教室上常识课去了，就在哪个班上的大棋盘上对上几手。专业资料精心整理下载可编辑他们立足课堂，勇于实践。每位教练员都能认真备课，认真上课，重视课

5、后反思；按课题计划上好研究课，加强组内研讨交流，在实践中提高围棋课堂教学的能力，在交流中相互学习、提高。在区教研室对课题实施情况进行的多次检查验收中，我校围棋教练代表执教的汇报课广受好评；2007年海陵区中小学“特色建设与课堂教学”评比活动中，我校代表执教的《杀气》一课荣获一等奖。2008年4月我校围棋教师参加了第一届全国棋类教育科研论文评比大赛，获得了3个一等奖，2个二等奖，7个优秀奖的好成绩。二、建构出合理的课堂教学模式经过几年来的研究摸索，我校已经初步形成了稳定合理的围棋课堂教学模式，围棋课程已纳入学校一]二年级的课程表，每周两节，其中一节是围棋活动课。围棋课程有配套教材，有学科总

6、计划、年级组计划，有评价细则（包括对教师和学生的评价）。立足课堂，根据教学对象的特点，我们应该围绕以下三点来构建和评价自己的围棋课堂教学：1、“讲”与“练”的和谐围棋课上，都是老师讲台上放一大棋盘，每两个学生合用一个小棋盘，需要讲解的题目在大棋盘上演示，动手练习均在小棋盘上。这一点，就已经体现了讲练结合的特点。你想啊，学生在小棋盘上留下的那一记记清脆却不张扬，频繁却不杂乱的落子声，那可是思维碰撞的声音啊！就算是在大棋盘上，也要给孩子们“共舞”的机会，比如图例讲解，可以邀请孩子进行合作，师生之间在棋盘上进行了一次短暂的“对话”。那一刻，老师和孩子才是完全平等的棋友啊！可以说，每节围棋上都应

7、该做到，老师的“讲”穿插于学生的“练”专业资料精心整理下载可编辑中。练前的讲是引导，如基本图例（也就像数学中的例题）的讲解；练中的讲是提醒，如要求学生先观察、思考后再动手；练后的讲是提升，如通过棋的走势图进行剖析，帮学生悟出个中道理。2、“棋理”与“事理”的和谐我们学校的围棋课堂教学的特色何在呢？那就是我们的围棋课堂教学中，不仅教给学生下棋技巧，更要对其进行良好品性的熏陶。以《杀气》一课为例，在揭示“杀气”概念时，以换一子的方法引导