高效课堂中的纪律管理策略

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1、优秀教师必修课广东阳西文徽学校高效课堂中的纪律管理策略高效课堂中的纪律管理策略课堂规则的制定与执行办法3二纪律管理中预防与干预策略3一纪律管理中预防与干预策略3一所以：管理学生，首先要读懂学生“我喜欢的老师，不要太高，也不要太矮；不要长得太漂亮，也不要长得太丑；不要视力太好，也不要深度近视。”——学生的心声讨论：1.高万祥说：现代教师职业道德，可以归纳和提炼为一个字。这个字是什么？你赞同吗？（爱）2.在管理学生时，现代学生对教师最基本的希望和需要是什么？（尊重与理解）“高与矮”—老师的平等性、相互尊重和学生交朋友：教师经常旗帜鲜明地向学生阐明自己对纪律、规则和个人成长等方面的价值

2、观,以理服人畏惧理性朋友敬畏教师和学生像同龄伙伴那样,经常进行平等对话,互相了解,互相倾听对方的心声沟通型朋友敬重教师和学生在沟通基础上,彼此建立起相互尊重、相互信任、相互依恋、相互欣赏的情感联系情感型朋友“靓与丑”—老师的亲和力、善待学生心罚语言暴力：白吃了十几年饭；头脑简单,四肢发达；我管不了了,叫你爸妈来吧；我看你早晚得进监狱；你呀什么也学不好等。冷面杀手:对不喜欢的学生暴露出冷漠、嫌弃、鄙视、不闻不问、冷眼等。学分评价体罚的主要形式：罚站、罚跑、罚跪、罚爬、罚劳动、打学生等。打学生诸多方式：揪耳朵、捏鼻子、打手心、掌嘴、扇耳光、罚学生鼻子碰墙、让学生相互对打及自己打自己等

3、样式。体罚请课堂上多用的五个（3+2）文明用语如：“在我们讲新课之前，请大家把作业本收起来，老师很感激大家的合作。谢谢你们。”“小军,老师需要你的合作，请你把书关上……(稍微延迟一下)谢谢。”“小丽，如果你能认真倾听小王回答问题，老师会感激你的……(稍微延迟一下)谢谢。”“小明，你的做法（表达）很恰当，谢谢你。”“合作、感激、恰当”“谢谢、请”你不可以伪装爱他，但可以假装喜欢他“好与差”—老师的宽容度、理解学生小学课堂纪律违纪行为分类：隐蔽性违纪行为。如思想开小差、看课外书等，无心参与课堂教学活动。轻度矛盾冲突。同桌或前后相邻的学生，发生纠纷，互相干扰对方书写或听课，互不相让。扰

4、乱性行为。如坐立不安，过渡活动，与同学打闹嬉戏、吵吵嚷嚷，乱抛物品，开关文具盒时间长、声音大。恶作剧。一种是对老师，如在座位上轻声叫绰号，老师板书时做怪样，模仿其动作，故意提一些不该问的问题等。另一种是对同学。如模仿同学动作或语言，藏别人物品，抽掉凳子，在前排同学背上写画等。中学生较为常见的课堂失范行为分类：从问题行为指向分为两类：外向性的问题行为,或叫攻击性的问题行为,如活动过度、上课不专心、逃学、欺骗等行为。内向性的问题行为,也叫退缩性的问题行为。一种表现为沉默寡言、胆怯、退缩、孤僻离群、不适应新环境；另一种表现为性格温顺,但神经过敏、烦燥不安、焦虑。从问题行为次数分为两类：

5、暂时性课堂失范行为，是学生偶尔发生的、与情绪波动相关的、能很快纠正的行为,如上课说话、注意力不集中、睡觉等。长期性课堂失范行为，是一个学生经常发生的、与个性及习惯相关的很难在短期内纠正的行为,如好动、注意力缺损等。原因一:心理需要学生不良行为动机寻求关注报复别人规避失败炫耀权利（一）研究原因原因二:成长问题【教师日记】10月18日星期一阴转小雨为了测试孩子们的自主管理能力，今天早上的升旗仪式，学校在事先毫无通知的情况下，让班主任和下班老师离开自己的班级，站到操场的两边。让孩子们在没有老师监督的情况下独自参与升旗仪式。离开了老师的监督与提醒，很多孩子自控能力弱的情况便暴露了出来。没

6、有了老师，他们犹如从笼中逃生出来的小鸟，唧唧喳喳叫个不停，全然不顾在操场边瞪着他们的老师。看来，自主管理能力还是有待于进一步加强。如果哪天他们能在有老师和没有老师的情况下都能管住自己，那他们就真的长大了。【落叶感悟】无律、他律与自律刘老师说得真好：“如果哪天他们能在有老师和没有老师的情况下都能管住自己，那他们就真的长大了。”是的，孩子们才六岁左右，刚从自由的状态里出来，让他们马上受到严重的束缚，开始可能因为新鲜感和上学的喜悦感努力遵守着，但慢慢地，孩子好玩、好动的天性就表现无疑，自觉纪律的养成是一个漫长的过程，心急不得。瑞士心理学家，发生认识论创始人皮亚杰（1896~1980）认

7、为：儿童的道德发展与幼儿认知发展相联系并且经历了一个发生发展的演进过程，这个过程大致可以分为三个相连续又相区别的阶段。前道德或无律阶段（0—2岁），属于感知运动阶段。这时的婴幼儿是完全以自我为中心的，对他们来说，行为规则是无所谓“有”或无”，也无所谓“遵守”或“不遵守”的，他们处在前道德的无律阶段。道德实在论或他律阶段（2—7、8岁），属于前运算阶段。三岁以后，幼儿逐渐产生“自我意识”和“他人意识”，并开始懂事。由于这时的生活要完全依赖他人，因此儿童对他人制订的规则都能服从，行为