课堂纪律管理策略研究

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1、课堂纪律管理策略研究一、认识课堂纪律课堂纪律(classroomdiscipline)主要指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则，它反映课堂中师生之间、同学之间的关系，受教学任务要求的制约。良好的课堂纪律具有约束性、标准性、自律性的特征。(张大均：《教学心理学》，571页，重庆，西南师范大学出版社，1997。)课堂纪律有多种分类。根据课堂纪律成因，可分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律四种。从课堂行为的外部监控程度看，可分为强制性纪律、半强制性纪律、自愿纪律和自觉遵守的纪律四种。从

2、课堂纪律的内化程度看，可分为外部纪律和内部纪律两种。外部纪律是对教师或其他成人所代表的权威的服从，自己并无遵守纪律的内心需要。内部纪律是无须外部监督，有主动遵守纪律的强烈愿望，能自觉控制自己的行为。我们所提出的高效课堂，必须建立在良好的教学秩序基础之上。实际上，教学秩序管理就是在建立有序的课堂纪律过程中实现的，没有适宜的课堂纪律管理，就不会有良好的课堂秩序。对于教师，尤其是新教师来说，课堂纪律管理可能是最有困难的挑战了。二、课堂纪律的现状1、我校的纪律现状：学生课上睡觉，说话、玩学习用具、喝水、吃零食、左顾右盼

3、、穿桌、梳头、照镜子的、看小说、玩手机等等。普通班更为严重，上课教师非常头疼。甚至有时有了放弃的想法，愿意咋样就咋样吧。2、课堂纪律的普遍性：一是课堂问题行为具有普遍性。据我国的调查显示，91.5%的中学生有程度不同的课堂问题行为（高中生有课堂问题行为的比例达97.2%）。其中，经常有的占21.7%,有时有的占69.8%。（侯志阳、洪天阳：《中学生课堂问题行为成因及对策分析》，载《山东教育科研》,2001（9）。）雷爱华调查的441名学生无一例外地认为自己曾有过一些问题行为，281名教师也无一例外地选择了其中的

4、选项。又据美国的调查显示，典型课堂里25%一30%的学生存在问题行为。一项对中小学课堂的调查认为，有问题行为的儿童约占儿童总数的53%。（陈时见：《课堂管理论》，195一196页，桂林，广西师范大学出版社，2002。）1991年美国一项调查显示，3300名公立学校的教师中有58%的人认为，具有经常性问题行为的学生是造成其职业压力的首要原因。（吴艳如：《中小学教师课堂管理行为的调查分析》，载《天津教育》，2003（2）。）二是课堂问题行为以轻度为主。研究表明，有55%的课堂问题行为属于上课讲话、喧哗等，26%属于

5、上课迟到或不做作业、随便走动等，有17%的属于上课不专心，其他较严重的问题行为只占少数。（谈振华：《课堂教学理论读本»,119页，北京，社会科学文献出版社，2000。）课堂中出现的绝大多数问题都是相对较简单的关于“肃静”一类的问题。（［美］F・戴维：《课堂管理技巧》，6页，上海，华东师范大学出版社，2002。）课堂问题行为通常是从这些轻度的问题开始的（如小声嘀咕、抱怨、四处张望等），其中许多都可以很容易处理,而另外一些则可能会升级，变成较严重的行为反应（例如破坏公物、打架、辱骂老师等）。大多数课堂问题并不严重，

6、还会经常出现，但是如果问题行为升级，则课堂教学会受到严重影响。因此，专家们呼吁教师在问题升级之前，而不是之后关注课堂问题行为。（阴山燕、赵慧：《防止课堂问题行为升级的策略》，载《现代教育科学（普教研究）》,2004（4）.）刘良驹（江西省泰和县第三中学教科所主任，江西省特级教师、江西省中语会理事、江西省心理学会会员。）中学生课堂不良纪律行为的分析与对策的课题研究一些资料，也能说明一些问题。（2012.9）英国心理学家瑞格对学生的课堂纪律作过较为深入的研究。对学生在课堂教学中不良纪律行为的表现，瑞格等人对1020

7、个课堂片段进行了分析。他们是从上课开始的20分钟到25分钟进行观察的，这段时间恰恰是在课堂教学进行到三分之二，学生的生理因素和心理因素急需调节的时候。调查分析结果如下页表所示。最普遍的纪律不良行为纪律不良行为百分比（%）纪律不良行为百分比（％）大声说话28思想开小差24讲废话23不恰当地使用课本或设备20吃零食12随便走动11小动作9故意大笑6打架5弄坏课本或设备1.5不听从教师管教1.5欺骗1.5污辱同学1.5污辱教师1上表是按照纪律不良行为在课堂教学中所占百分比的多少来排列的(观察时，各选项可同时选择)。我

8、们可以看到，大声说话、思想开小差、讲废话等出现频率比较高，而打架、污辱同学和教师的情况比较少。这说明，在纪律不良的行为表现中，纪律不良的程度并不严重。瑞格把他的研究进行归类，得出下列纪律不良的等级。纪律不良的等级等级百分比％轻度83比较严重15非常严重2看来，在课堂教学过程中，轻度纪律不良的表现约占整个纪律不良行为的三分之二，而真正的严重纪律不良只占2%。另外，据我国有关专家研究证明，