新课程历史专题教学应关注现实意义

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1、新课程历史专题教学应关注现实意义　　主题词：新课程教学现实意义　　内容提要：新课程历史教学的目的是什么？是我们从事历史教学的教师所要搞清楚的问题。现在部分教师对新课程存在种种疑问。本文从三个方面论述了历史专题教学应关注内容的现实意义。第一，关注历史对现实的指导性意义。历史事实就象一面镜子，它既反映过去，又能照映现实。教学中我们要关注现实的社会建设可以从历史当中借鉴有意义的东西、方法、方向；第二、关注历史在现实中的创新意义。历史的现实意义，教学中要引导学生在历史的基础上进行创新；第三、关注现实应讲历史的原则性意义。教学中要坚持历史唯物主义。因为不同的国家、不同的社会形态、不同的历

2、史条件下，社会建设所面临的问题是不尽相同的，要强调科学性。也就是说在我们历史教学中应实事求是，不论是讲历史的指导性意义，还是历史的现实创新，都要有原则性。　　　　开展历史新课程教学的目的是什么？这是我们历史教师必须首先弄明白的问题。现在，我们有些教师在教学中遇到了些问题，感觉极不适应，甚至有些不知所措，有抵触情绪。对新课程质疑之声不绝于耳。教学中旧观念、旧思路、旧方法依然大行其道。诸多问题归结起来，还是没有真正清楚课改的目的。我认为历史新课程教学不能为教而教，为学而学，教师应引导学生思考并关注专题历史的现实意义，只有这样教学才会有的放矢，不会莫衷一是。　　一、关注对现实的指导性

3、意义　　所谓的指导性，广义上来说就是方向性；狭义上就是事物发展的前后关联性、连续性和前瞻性。　　历史的指导性在于其在当代社会发展的现实意义。历史是一门人文学科，而且由于其时间的特殊性，现实上不具可操作性，一般而言很少谈其现实意义，更妄言其指导性，似乎历史不存在现实价值。表现在我们中学课堂教学上，教师为教知识而教，学生为学历史知识而学，但从未搞清楚教的目的，学的目的。过去历史课程的设置以知识为本位，学科为中心，以向学生传授完整、系统的历史知识为主，课程教学对历史知识的高标准、严要求，只好在讲透、说透知识的来龙去脉上下功夫，导致中学历史课本“繁、难、偏、旧”，知识点多，概念多。这些

4、已成了学生的“学习之累赘”，等考完试后，大多数历史知识在学生脑海里又化为乌有。对学生而言，历史这门学科学之无趣，亦毫无意义，是门“死”学科。　　其实不然，历史学科的现实意义不敢说是所有人文学科最强的，最有意义的，但就其对现实的指导性而言，却是其他学科所无法比拟的。历史就是过去的社会发展，它和现实社会有一定的链接性、连续性。过去的经验、教训在现在不失其意义。我们历史新课程改革的目的在于进一步贯彻“素质教育”的教育理念，以人文主义为中心，注重学生情感价值观教育，光靠教几个历史知识是远远达不到这个要求的。而新课程历史专题冲破了过去陈旧的课程编撰思路，既符合高中学生心理认知水平的发展需

5、要，又避免初高中历史知识的重复性。我们有些教师习惯按部就班的教学方法，习惯通史的教学思路，对高一开展的专题教学很有抵触。认为这是把高三的复习提前到高一高二。造成这种情绪的原因就是过去过于强调知识传授，这是教师思路不能极时更新的根源所在。　　因此，我认为要搞好新课程教学，首先要解放思想，才能推陈出新。历史专题教学要关注现实的指导性意义，也就是过去的历史经验、教训、做法有没有可以给当今社会发展作指导的地方，有无现实的启示意义。教师教学要始终把握这一方向，引导学生思考，以史为鉴。因为学生才是国家社会的未来建设者，他们才是未来的主人，教师必须培养他们国家建设意识和能力。由此而来，历史是

6、可具操作性的。　　中华民族是一个有着连绵五千多年历史文化的古老民族，创造了灿烂的政治文明、经济文明、精神文明。现代的中国是古代中国文明的继承和发展。例如，高一第一章开篇讲中国古代政治制度。古代政治制度的创立、方法、作用，哪些对我们建设中国特色社会主义政治文明有指导作用，哪些教训值得吸取。我们课堂上要引导学生进行深入的思考，注重比较和生成。　　例：如何处理中央与地方关系一直是一个现实问题，古代的作法显然有指导意义。　　分封制与郡县制的比较；　　分封制与联邦制的比较；　　郡县制与行省制度的比较；　　通过这种比较分析，引导学生思考当今的中国、未来的中国这种中央与地方关系的政治制度应该

7、如何处置？学生的分歧当然很大，教师也不可能做某种肯定的回答，但教学的目达到，因为学生在情感价值观上得到升华，有了自己的价值意识和取向，这样才能体现专题历史的学习精髓，体现教学的“人本主义”而不是本本主义。这就是历史的现实指导性意义。　　二、关注对现实的创新性意义　　所谓创新性，强调既重视前人获得的结论性知识，又要更加重视前人创新意识的思路，在继承的基础上，来获取更新的元素。　　荀子曰：“青出于蓝而胜于蓝”。历史教学“已死”，何来胜于蓝，更何来历史的现实创新性呢？前面我们讲过，历史其实具有很强