生长语文的实践样态

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1、生长语文的实践样态生长语文的实践样态王玲湘多年来的教学研究与实践中，我都把儿童的生长放在首位，形成了生长语文基本的实践样态——明“路标”：以文导言，确定生长的落点；寻“路径”：搭设阶梯，打通生长的血脉；连“路线”：整合生活，创设生长的情境。明“路标”是寻“路径”的基础，连“路线”是寻“路径”的通道。它们三位一体，共同呈现生长语文的实践样态。一、明“路标”：以文导言，确定生长的落点生长最显著的特点是整体性。儿童作为完整的生命个体，工具性中的语言、思维，人文性中的审美、情感、精神等语文素养，在一个儿童那里，是整体地融合地生长。为了清楚地说明

2、问题，我以人教版六年级《跨越百年的美丽》为例，将这篇散文的工具性和人文性分开来解析。《跨越百年的美丽》是一篇赞美居里夫人的课文，节选自梁衡的同名散文。从人文性来说，该文表明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格，她为人类作出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值，教学时要引导学生感悟她的科学精神和人生价值；从工具性来说，要联系上下文、借助事例理解课文中含义深刻的句子，体会文中的哲理。那么，工具性和人文性的共振点，就应该是把理解含义深刻的句子的学习线路，与体会科学精神、人生价值的学习线路合二为一，形成一条重叠的学习线路。拿到《跨越百年的

3、美丽》这篇课文时，如何去寻找重合的学习线路呢？首先是要解读教材。一位著名的数学家曾说过，“数学，要重走人类发展史的关键步伐”，迁移到生长语文教学中，就是要重走作者构建文本的关键步伐。那么，本文作者的写作密码是什么呢？我边读边在书上做批注之后，尝试用思维导图来呈现：“美丽”表现在哪些方面？从思维导图我们可以发现，这篇散文是以“形”字开头，描写“形象美”的“坚定”和“淡泊”的，分别对应的“事例”是提炼镭和捐奖金、赠奖章，而每类事例后又联结着含义深刻的“哲理”。这样“事”“理”交错运用，全文绘形有神，传情有致，析理入微，凸显出一种综合之美。写

4、作的“密码”破译了，对照思维导图可以发现，文中“含义深刻的句子”就在“人生意义”和“淡泊名利”几段富有哲理的文字中。于是，遵循作者的行文思路展开教学，在整体感知环节，以“美丽表现在哪些方面？”这一问题，引导学生寻找美，然后让学生从“形”“事”“理”三个角度学习发现“美”。这样就抓住了全文的“神经中枢”，“纲”举“目”张，学生在获得工具性训练的同时，自然就得到了人文性的滋养。二、寻“路径”：搭设阶梯，打通生长的血脉维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是

5、儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。搭设阶梯，就是在学生阅读文本的“最近发展区”上搭建“脚手架”，让学生在语言理解、情感体验、思维发展上得到提升。1．“搭”在文本理解的困惑点。儿童受年龄、阅历和知识经验的限制，往往在文本关键的节点陷入“山重水复疑无路”的困惑。在学生的困惑点搭建“脚手架”，能促使学生理解的拔节。如北师大版四年级的《月光曲》，了解贝多芬创作世界名曲《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民

6、的同情心是教学难点。王艳老师搭设了几个拾级而上的阶梯，引导学生走进了贝多芬的内心。第一个阶梯：贝多芬究竟看到了什么，听到了什么，才激发了他的创作灵感？让学生注意结合描写兄妹俩对话、动作、神态的关键词句，默读勾画。第二个阶梯：《月光曲》客观记录了贝多芬的所见所闻，其所思所想不见一字，但这恰恰是《月光曲》形成的核心原因。抓住这一核心原因引导学生思考：正因为看到了这些，听到了这些，贝多芬心中的感情才有如大海的波涛，于是，他会想到什么？结合背景资料写一写。（附背景资料：26岁时，贝多芬发现自己听力下降，但他乐观向上，以顽强的毅力克服一切困难。3

7、1岁时，他创作了《月光曲》。）第三个阶梯：追问：“关于《月光曲》有好几个版本的传说，大家为什么相信这个传说？”第四个阶梯：引入贝多芬的话：“我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来。”“我的音乐是为穷苦人造福的，我做到了这一点，我是幸福的！”这样的四个阶梯，是对文本信息的提取整合后，让学生联系背景展开想象，走进贝多芬内心，进而从读者视角让学生思考“为什么相信这个传说”，最后用贝多芬自己的话加深学生的理解。这样，学生人情入境，在语言文字中与音乐家一起经历了一次精神之旅。2．“搭”在学生思维的阻塞点。教学中，教师既要充分地预设、找准学生可

8、能存在的思维障碍，又要在课堂进程中打通生成性的思维阻塞。如《詹天佑》一课在一个个令人震撼的典型事件中，塑造了一个在责任面前临危不惧、忠于职守、具有坚定信念的时代人物。《詹天佑》是北师大版六年级的课文，高段的