利用农村自然资源培养幼儿空间智能初步探索

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1、利用农村自然资源培养幼儿空间智能初步探索【摘要】本课题研究以加德纳多元智能理论和皮亚杰认知理论为主要依据，调查幼儿教育中空间智能教育现状，立足吾乡吾土，充分利用幼儿园周边得天独厚的自然资源，创设“活动——探究”课堂模式，以促进幼儿空间智能发展。具体从乡景篇（自然景象观察、路线建筑感受、走近农园基地）、乡俗篇（挖掘民间游戏）、乡迹篇（认识区、科学区、探索区）三个层面，编制特色课程，加强课程建构、园区建设、再造幼儿园文化等实践，从形象思维能力、把握空间方位能力和视觉辨别能力三个方面来培养实验班幼儿空间智能。　　【关键词】农村自然资源培养空间智能　　【】G647【】A【】16

2、74－4810（2011）06－0019－03　　　　一问题的提出　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。城乡各类幼儿园都应从实际出发，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，因地制宜实施素质教育。”　　虽然基于多元智能理论视角下的幼儿空间能力培养具有重大的意义，但由于受我国幼儿教育传统重视对幼儿语言智能、数学逻辑智能培养的影响，我国对幼儿空间能力培养的教育、教学研究远远落后于其他智能的研究。目前在教学中仍存在诸如课程内容自主开发性不强、教学策略不够丰实、在检测幼儿智能结构及评

3、估教学过程的评价手段还不完善等问题。如何正确认识空间智能对幼儿发展的重要意义，并科学合理地根据空间智能的心理学研究成果，设计旨在培养幼儿空间智能的课程和教学方法已迫在眉睫。　　而较之前城市幼教事业的发展，我国农村幼教事业还存在着办园（班）条件简陋、“小学化”、“保姆式”等现象严重。“城市化”教育误区、教师专业素质较差、幼儿发展水平落后等问题，随着社会主义新农村建设，以及国家对农村教育的高度重视，如何用先进的教育、教学理论指导农村幼教工作的开展逐步成为人们关注的热点。而农村幼教在可利用的教育教学资源、师资、幼儿自身发展特点等与城市都有很大差异，因此，极有必要根据农村自身的

4、特点开展提高幼儿空间智能的相关研究。农村自然资源是最为鲜活的课程和最有效的教育教学资源，以此来培养幼儿的空间智能，将充分发挥农村幼教在培养幼儿空间智能上的优势，最终达到促进幼儿空间智能发展的目的。　　二研究对象分析　　1．总体概况　　由于幼儿教育在国民教育体系中还未达到一定的地位，社会各界对于幼儿教育的关注度普遍不高，甚至一贯有轻视的倾向，幼儿空间智能的培养更是迟迟无法提上日程。而我国目前农村的幼儿教育现状中存在的各方面的条件限制，有关幼儿空间智能的教育只能循序渐进，无法很快发展到位。就我国目前的国情而言，让农村幼儿与城镇幼儿获得相对平等的教学资源是一个漫长而又艰辛的过

5、程。但幼儿健康发展的紧迫性告诉我们，幼儿的发展很多时候是不可逆转的，错过一定的时期就很难再获得很好的培养效果，孩子们不能等待，幼儿空间智能培养的研究也不能迟缓。　　鉴于农村幼儿家长对于幼儿教育本身不重视的现实问题，要对幼儿进行空间智能培养主要依靠幼儿在园内接受教育。因此，如何尽快地让农村的幼儿获得较好教学资源是十分重要的。　　2．农村幼儿园开展空间教育的资源　　（1）地理资源。农村天然的山岭、平原、池塘、田地等地理形态不仅给幼儿提供良好的生活环境，更重要的是为幼儿提供培养空间智能的原材料。高低起伏的地形和广阔的空间范围为幼儿空间智能的发展提供平台。　　（2）物质资源。农

6、业劳作获得的一部分产物可以作为培养幼儿空间智能的工具和手段。利用这些物质资源不仅可以有效地开展空间智能培养活动，还可以优化资源配置，进行生态化教学。　　经过实地调查发现：农村本身存在的丰富的自然资源对幼儿而言就是很好的教学资源。我们不妨就利用农村已有的宝贵的自然资源来培养幼儿空间智能，这是使农村幼儿获得良好教学资源的捷径，又是对资源的优化配置，符合科学发展观的要义。同时，利用农村自然资源来发展教育，这本身也是生态式教育的一种体现。　　3．农村幼儿园课程设置　　该园的空间教育在课程设置有所涉及，但程度不深，数量也不够，未形成体系来培养幼儿的空间智能。小班班级教学中涉及空间

7、教育的课程较少。主要集中体现在体育、游戏和舞蹈中，还有对空间概念的初步认知和构建。小班的教学不再依赖于幼儿用书，在原有的基础上增加了手工、识字阅读和美术等课程。开始着力于孩子的启蒙教育和动手能力的初步培养。其中手工和美术课程就是典型的融入空间的教育课程。而中班的课程安排大致与小班相同，区别在于教学内容的进一步深入。大班的教学重点放在了幼小衔接等工作方向上，培养综合素质的课程比例有所下降，空间教育有所懈怠，游戏在教学中只占一个单位时间。而除传统科目以外增添了科学、社会和健康的课程。而科学、社会课程中也会涉及到空间教育，比如对地图的认识，对地