“主动学习法”在高职院校“应用文写作”教学中的运用

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　　“主动学习法”在高职院校“应用文写作”教学中的运用摘要：本文从教学实践的角度探讨了主动学习法在高职院校应用文写作课程教学中的运用问题，阐述了主动学习法的概念、课程教学中的运用原则和具体操作方案。　　关键词：高职院校主动学习法应用文写作运用　　　　目前，许多高职院校都开设了“应用文写作”这门课，并被列为学生必修文化素质教育基础课之一。然而高职院校的培养方式“重技能，重操作”，学校课程设置重专业教育，轻人文素养，导致了应用文写作的边缘化。加上自身的单调性，学生不爱学，老师不爱教，许多语文老师教起来费劲、头疼，学生学起来抱怨枯燥、乏味。要改变这种现状，必须进行教学改革。在多年的教学实践中，我发现，“主动学习法”能很好地改善教学气氛，提高教学质量。　　何为“主动学习法”？主动学习法（activelearningsystem）是二战后德国教育家在对战前德国教育弊端反思的基础上，吸收了美国教育中的重视学生自主学习的教育方式而提出的一种方法与理念。其主要内涵在于，教师改变传统的“满堂灌” 的教学方式，专注于为学生创设能够激发自我学习、自我探索的学习环境，通过学生的主动学习来达到预设教学目标。简言之，也就是如何让学生改变被动的学习姿态，主动进行探索、学习的一种方法。　　对于主动学习法来说，在课程教学中培养学生的主动性思维是至关重要的，应该贯穿于整个教学及学习过程中。　　在课程内容安排上，教师要善于发现并结合学生的主动学习兴趣点，作出相应调整。应用文写作这门课涉及到行政公文、事务文书、科技文书、法律文书、经济文书、日常应用文等多种文体，课堂上不可能一一触及，必须有意识地选择一些常用文种或重要文种进行讲授，这就决定了有些文种可以一带而过，有些文种则要重点讲授。比如日常应用文中的简历、求职书，科技应用文里的学术论文、毕业论文，学生很快就会运用到，并对他们的毕业、求职会有很大的帮助，因此学生学习兴致很高，积极性很强，这两部分应重点讲授，不妨多安排一两个课时，达到应用文写作这门课开设的初衷。而有些文种如行政公文里的命令、议案，以及经济、法律应用文，因其专业性较强，在实际工作及生活中使用率相对不高，学生的学习积极性不高，可以讲授相对精炼些，有些甚至可以安排学生课后自学完成。 　　教师要根据学生的特点，分对象进行指导。高职院的学生一般都是三年制大专生，文化根基不算特别扎实。通常而言，学习应用文写作，大一的学生无论是课堂学习还是完成作业，表现得最为乖巧，然而就学习效果来说，大三的学生最佳。这是因为大三的学生经过两年多的大学学习，文化根基有所提高，并且他们面临就业压力，比大一的学生更加认识到这一课程的实用性，学习起来更为重视、用心。因此，对于大一和大三的学生，教学策略上是需要作出调整的，大一学生刚刚走出高中，学习模式上更注重知识性学习，教师的理论教学时间就需要增多，教学重点可放在较难掌握的行政公文的通知、通报、请示等文种中。大三的学生自主性强些，教学方式上可以更多采用主动教学法，除了行政公文的重点难点学习外，教学重点不妨侧重于科技应用文和日常应用文中的简历、求职信等实用文种上，这门课的教学效果将会更好。　　另外，根据不同专业的授课学生，教师的教学内容也应作出相应变动，相关文种的例文参考，最好能与学生所学专业或未来方向有一定相关性，从而引起他们的参与感，提高学习效率。如讲授“调查报告”这一文种，可以例举各个院系的学生就业率的相关调查报告为例文进行讲授，以南京特殊教育职业技术学院为例，对康复系的学生授课以康复系近几年学生就业调查报告为例；对公管系的学生授课以公管系近几年学生就业调查报告为例，等等。由于兼具知识性与信息性的双重特点，学生们学起来自然精神高度集中，主动性思维能力也就大大提高。　　教师应注意调动学生的学习积极性，引导学生主动参与，消除学生被动接受知识的惰性。我认为可采用如下操作方式。　　一、提问式教学　　“主动学习法”的鼻祖是两千多年前的古希腊哲学家苏格拉底，他曾提出：“提问是知识的”。“提问” 正是主动学习的关键技巧。在教学中，通过提问的方式，使学生的态度变被动接受为主动探询，以提问的方式引导学生进行思考，进行自我总结和参照学习，在教师的引导下进一步深入思考，从而最终形成自己的定论。在课堂开始新课之前，对课程中需要讲解的重要知识点进行提问，在学生头脑中引起注意，并引导他们自主思考。在教授新课时，我把教学内容设计成若干小问题、小测验，给学生充分的时间互相讨论，得出结论。由于能避免传统的“填鸭式”的讲授环节，学生的参与积极性反而得到了提高，许多学生在课堂上积极思考，踊跃回答，更重要的是能自主思考，掌握学习中的关键环节，丰富了课堂的教学气氛。即使对于错误的结论，教师也不要急于揭晓正确答案，而应该引导学生继续探索，直到自主正确完成全部训练为止。对于学过的知识点，“温故而知新”，要及时更新才能保证学习的成效，不至于学生到了考试的时候临时抱佛脚，因此教师应定期进行复习，以提问的方式在课堂复习，有利于学生巩固知识点，以免遗忘。　　二、理解式讲授　　讲授课程中不以僵化地传授知识为目的，而是尽可能在贴近学生的思维能力与理解能力的基础上，发挥学生的内在探索欲望，对有关知识点做到充分理解。有些文种如命令、公告，学生学习起来会觉得没什么用，以后也不会运用到，于是有些索然无味，其实这些文种是非常考验应用文的写作技巧的，因为都是权威性的文种，语言上要求比较高，要庄重、严肃、权威。为了引导学生主动学习，我结合相关文案，介绍了有关文案的背景资料，例如，在讲授“决定”这一文种的时候，结合“全国人大常委会关于我国加入世贸组织的决定” 这一文案，对中国入世的艰辛历程、入世的意义等进行讲授，使学生能更好地理解这一决定本身；又如在讲授“通告”这一文种的时候，结合中华人民共和国公安部关于取缔法轮功的通告，对法轮功这一组织的背景、危害和政府取缔法轮功的力度等进行讲授，如此不仅提高了写生课堂学习的积极性，顺利完成了“应用文写作”课程的教学目标，而且传授了相关的人文知识，提高了学生的爱国热情，可谓一举多得。同时在讲授应用文时，还要搜集时代信息，尽量以新鲜时讯为例，更新教学内容，如在讲授“通报”这一文种时，我以日本大地震、核泄漏的最新通报为教学例文，给学生讲授通报这一文种的写作要点；在讲授“批复”这一文种时，我以近期海南岛获通的离岛免税政策为契机，举出2009年国务院对海南省建设国际旅游岛的批复为例，讲授了批复的写作要点，使学生们改变了“应用文写作”这一课程僵化、刻板的学习印象，给他们注入了新鲜的空气。早有教师指出，应用文写作课程改革应该“打破课程体制，开设包纳通用知识、人文知识、写作训练、口才与演讲等多门课程在内的大语文”［1］，应用文写作的课程想要上好，让学生真正爱上、愿上并学到东西，教师必须花费很多心思。　　三、自主式训练 　　应用文写作是一门实践性很强的课程，要提高写作水平，必须有计划地进行写作训练。然而很多学生对写作训练存在应付现象，甚至有抵触情绪。针对高职生的学习状况，教师必须努力引导学生克服抵触情绪，使学生能主动参与到训练中来。高职学生由于课时多，学习任务相对较重，有些高职院硬性规定根据课时必须完成相应的作业，造成许多学生完成作业敷衍现象严重，尤其是课后作业，互相抄袭、应付交差的现象比比皆是。应用文写作的训练作为课堂教学的重要环节，我认为放在课堂上完成的效果远远优于课后完成，能最大限度地避免学生抄袭、应付现象的发生，同时在课堂上训练，教师能有针对性地发现学生写作中存在的问题，从而做到一对一指导。教师还应在学生自主训练的基础上，根据作业中存在的薄弱环节，做到针对性复习。如通过通知、通报的文种训练，能发现大部分学生对于拟写公文标题都存在问题，对通报这一文种的正文写作也存在认识不足的现象，写作质量普遍不高，教师根据学生作业中出现的问题进行针对性的讲解，能起到事半功倍的效果。像“求职书”这一文种，尽管学生的学习积极性很高，但运用起来不可避免会遇到许多问题，教师需要根据出现的问题，有针对性地复习讲解，使得学生能更好地领悟它的写作玄机。当然要做到以上几点，需要学生和教师的双重配合，尤其需要教师花大量功夫在课外，认真做好备课工作。　　总之，在我数年的执教生涯中，深感《应用文写作》这门课虽然枯燥难教，许多语文老师闻之有些却步，学生对其也并不重视，甚至开始会有抵触学习的情绪，但只要教师精心备课，认真组织教学，并且使用主动学习法，注意提高学生的积极性，引导其主动学习，教学质量就可以得到保障。